| 挑战与成长同行 ——郑州市二七区小学科学改进提升项目成长报告 长江东路第二小学 宋春莹 带着满满期待和对小学科学教学的热爱，2021年3月我荣幸的参与了郑州市二七区小学科学改进与提升项目，开启了我的科学教学专业成长之旅。本项目的专家团队刘恩山教授、刘晟教授、彭香老师给了我们专业的指导和引领，指导我们尝试指向科学概念理解的教学、引领我们如何深入践行指向科学概念理解的教学。整个过程充满挑战，我直面挑战的同时收获成长。 一、新理念 新起点 新挑战 第一次参加研修活动时看到“指向科学概念理解的教学”这个主题，我浅层次的理解为：对于小学科学教学来说通过探究活动、实验，学生应该就理解科学概念了吧？但是通过深入学习才发现，学生对现象的解释和数据的分析也是很重要的，要想让学生真正地建构科学概念，不仅要考虑到学生的前科学概念、如何将前科学概念和所学概念进行合理链接，还要考虑这个科学概念的建立方式是否符合学生的认知发展、能否引发学生的思考等，转变了我对小学科学教学的认知。 有了理念的支撑，具体怎样落实到课堂教学中呢？对于刚接触小学科学教学的我来说，是挑战也是机遇。 二、直面挑战 大胆实践 获益良多 1.设计活动——获取事实——建构概念 在设计《小船与浮力》一课时，设计“用手感知浮力”、“沉入水底的物体是否受到浮力”等活动，帮助学生获取事实证据，从而理解、建构“浮力”的概念。除了学生的动手探究，教师的演示实验、视频、动画、模拟软件等都可以作为帮助学生建构科学概念的途径。在《小船与浮力》一课为帮助学生深入认识“浮力”，我设计了“浮力的方向演示实验”，学生通过观察乒乓球与桌子之间的关系，进而理解“浮力”的方向是向上的，促进学生对科学概念的建构。在学生建构科学概念的过程中教师还需给学生展示其头脑中的想法的机会，如在“用手感知浮力”活动中，我给学生充足的交流时间，把他们头脑中对浮力的理解展现出来。 好的教学活动需要引发学生认知冲突，激发探究欲望，这里想到刘晟教授提到了差异性事件，即与学生前科学概念和生活经验相矛盾的、在学生意料之外的事件，可以支持概念的理解的视频、资料等都可以作为差异性事件。在“猜想常见材料的沉浮情况”时，选取比较大的苹果，学生没有想到苹果竟然浮在水面上，引发学生认知冲突，激发探究兴趣。在之后的教学活动中，我也会关注使用差异性事件。 2.设计问题串、记录单及使用POE教学策略 为外显学生的想法，更好地帮助学生建构科学概念，问题串、记录单在指向科学概念教学中尤为重要。说到提出问题，在之前的教学中我可能更多的是关注这个问题是否有效，是否对我的教学目标达成有用，通过2位刘教授和彭香老师的指导，知道整个教学活动中的问题可以像一个个珠子一样，串在一起指向学生对科学概念的理解。在帮助学生建构“浮力”的科学概念时，我设计了：如果我把这个泡沫板放入水中，会怎样？谁来说说你的手的感觉等问题。对于记录单，之前我更多的认为它是呈现证据，得出结论的一种记录工具，经过学习才知道小小的记录单，其实有很大的学问，它不是简单的记录工具，它是反应学生想法，并且有助于学生概念形成的工具。因此针对问题串，设计实验记录单，外显学生的想法，帮助学生收集数据、分析数据，从而建构科学概念。整个教学活动中，贯穿POE教学策略——预测、观察、解释。比如在探究“沉入水底的物体是否受到浮力”时，设计学生贴磁铁预测沉入水底的物体是否受到浮力的活动，激发学生的探究欲望，在接下来的环节又设计了学生感知“水的浮力”的活动——手提橡胶塞，感受在空气中和水中的变化，并进行预测：沉入水中的物体是否受到浮力，引导学生尝试解释猜想的原因，接着给学生充足的时间观察、操作，最终作出自己的解释。 三、不断学习 用心成长 继续前行 通过加入团队学习，才知自己是如此的渴望学习与成长，在整个过程中，我积极参与，从教学活动设计、问题设计、实验记录单设计、教学片段反思等等，尝试进行科学概念理解的教学。我们这一生很短，我们终将会失去它，所以不妨大胆一点，攀一座山，追一次梦。 |
