| 郑州市管城回族区外国语牧歌小学 李庆平 优质课比赛涵盖了低、中、高各个学段，也包括了各种类型的课，如文言文、习作、略读课文等，可谓是百花齐放，异彩纷呈。我以曾经的参赛题目《铁杵成针》为例谈谈我的做法。 就选题而言是歪打正着，30分钟的比赛时间，比较适合讲短小的文言文，写景文和有故事情节的文章，不适合讲比较长的文章，就算是选长文章，也要截取其中的一部分进行讲解，而不是全篇都要讲到。再者选题也要根据自己的特长来展示，我的情感渲染能力不强，讲课比较平淡，不适合讲情感故事类的，而文言文是不太渲染情感的，加之自己比较喜欢古文，把平时对文字的处理变成语言，使教学更有语文味。如导入，用优美的语言将孩子引入诗词的世界。 其次是对于课文内容的解读，解读的深度和广度决定了本节课的层次。解读的依据来源于教学参考书、语文课程标准、单元导读和课后习题等，不能超出范围。如《自己的花是让别人看的》，“人人为我，我为人人”，不是重点，国外的民族风情是重点，体会爱花，每个人都爱花，无论多长时间都爱花。其次解读要具体到文中句子的某个词语，再词语的角度进行阐述，创设情境，丰富内涵。 解读的层次，一是字词层次，读通语句，明白大致意思。二是理解词语、句子背后的含义，三是由物到人，或由事到人，人的精神境界和精神品质是重要环节。四是由人上升到文化的层面，由一个人到一群人，由一个时代到现在的意义。读写结合也是一个训练点，在于文中省略的细节，创设能够与主旨有关的情景，进行阐发，从而加深对主题的理解。如李白看到老妇人在磨铁杵，他会想些什么？可以写一写。 文章的过渡语很重要，它是衔接不同环节的纽带，好的过渡语会让整个教学流程衔接自然，给人以美的享受。过渡语的设置要根据学生的年龄特点和课文的特性进行设计。可以借鉴课文的一个角色进行串联。也可以根据课文内容进行衔接。 评价语也很重要，课堂气氛是否活跃，很大程度上依赖评价语。好的评价语起到不同的作用。第一种，鼓舞气势，当学生面临陌生的老师和陌生的环境，不敢举手回答问题的时候，评价语重在关注学生的勇气，自信，如你最勇敢，第一个举手回答问题，其他同学要向他学习。第二种，概括学生发言的内容，引导孩子回答问题的方向。如你关注到了他的语言，你关注到了做法等等，这样会让下一位发言的同学知道往哪方面思考。如《静夜思》，这是思乡的佳作，《望庐山瀑布》，这是山水的雅趣。爱玩是孩子的天性，不爱学习是缺乏学习的兴趣等等。第三种，评价学生的朗读水平，先鼓励，后指出不足。评价朗读，也要依据课标，根据不同课型的特点，正确、流利、有感情。读出停顿和节奏，读出韵味，语速快慢、声音的高低、情感的强弱等等。如，你读的很正确，再流利一些就好了。你读的很有韵味，声音再大一些就好了。对于朗读的指导，要及时发现孩子的不足之处，及时纠正，要通过指导看到孩子的变化，朗读指导才算有效。第四种，评价孩子的思考和发言是否规范，是否深入，引导孩子深入思考，规范回答问题。 关注学情，突破难点。何为难点，需要反复强调，学生仍然会出错的地方。怎样确定难点？结合确定的教学目标和学生已知的学习水平进行确定。如难读的句子，难理解的词语等。怎样解决难点，尝试不同的方法。问问题的方法和角度，对个别字词的突破和阐释，理解课文方法的变换，如联系上下文，借助资料。不同的班级，学情不同，关注相同的问题，解决难点，关注不同的问题，解决生成。教育机智，在不同的问题，一是让学生解决，二是教师解决，三是课下解决，四是需要很长时间去解决。
|
