不要把学习之母变成后娘
——读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》有感
民间教育学常说：复习是学习之母。因为复习是学习过程中必不可少的、重要的环节之一,还是对一个阶段所学知识的归纳、概括、应用和升华,更是知识重组，也是创新，也是学习新知识。所以要搞好复习、上好复习课是帮助学生牢固掌握知识，提高学习效率的重要手段。
然而，在复习时，我往往会“找不着北”，要么手忙脚乱，东一榔头西一棒槌，要么把复习课当成新授课重复一又一遍又一遍，要么把复习课变成习题课，让孩子反复的做，大搞题海战术。结果，复习的结果却让我迷茫，学生疲惫。不仅违反了教育规律，还增加了学生的课业负担。学生对复习目的不明确，对复习内容理不清，真正地是把“学习之母变成后娘”了。在孩子们的眼里，复习就是在浪费时间，就是在消耗他们的生命。特别是进入期末总复习时，语文、数学、英语等老师轮流着将学生作为练习的靶子、做题的机器、背诵的录音机，孩子们每天都钻在题海中，忙于更换教科书、作业本，那种辛苦与疲惫让谁看了不心疼呢？复习是条变色龙，变着变着，就从绿色变成了灰色，孩子们提起复习就会“谈其色变”。
对大多数学生而言，对预习的兴趣和复习有天壤之别。因为预习能够给学生带来新鲜感，而复习只能给学生的感觉更像是剩泡饭。问题还不止于此，更重要的是学生被迫在一天或几天之内做完曾经在几个星期和几个月里所做的事情。结果导致正常的脑力劳动无法进行，学生的力量被使用得过了头，也没有取得明显的效果。
通过学习我深知：复习的主要目标不仅仅在于查漏补缺，或者进一步巩固所学习的知识，而在于站在更高的视角上来看待所学习的内容，使所学习的内容与之前学习的内容融合在一起；它并不是简单的重复，不能光顾着炒冷饭，还需要炒和菜，不同的菜进行搭配，炒出来的菜味道也不一样，这就是新知识。因此，复习课也是新教材的新授课，复习课也要学为主导，要让学生自己“搭配”知识 ，课上，教师组织交流、讨论，对练习的片面的重视导致了对复习的片面认识。复习不是单调的练习，不是一遍又一遍的做练习、讲习题、订正错误，题海战术的结果是学生们对已经掌握的题目一遍又一遍地练习，而对那些没有掌握的题目则敬而远之，原因是既没有时间去尝试、思考、请教，也没有心情、兴趣去探求。学生就像是在无形的鞭子的驱赶下的陀螺不停的旋转。而教师要求学生准确无误地重复老师所讲的东西或者从书本里背诵的东西,不仅加重了学生的学习负担，使学生陷于繁重的作业漩涡，更重要的是使学生成了作业的仆人，而不是学习的主人。
如何让学生成为学习的主人？作为教师应当让儿童从教材中解脱出来——即放过细节，抓住要点。其实每个学生都是愿意学习、乐于学习的，教师应该对此有充分认识和实际的尊重。他们有权利、有能力成为学习的主人。对于小学生而言，最重要的任务是体会到学习的乐趣、学会学习。教师就应想千方百计通过适当的方式激发学生体验到学习的乐趣，帮助学生学会复习。复习时就要求学生能够首先站在整体的角度来看待所学习的内容，在整体的基础上梳理出知识的要点和知识之间的内在联系，分层次地逐渐有主干渐进到细节末节。
然而，复习题的选择也很重要。作为教师要根据复习目标，选择代表性强，综合性强的，能继续激发学生学习欲望的题目，而且要在学生努力解决范围之内，这样才能有效复习，避免用无谓的针对性小的练习耗费学生宝贵的时间和精力，从而减轻学生的课业负担。
