调控总量，优化质量，实现作业价值的最大化
作业是学科教师完成教学目标的重要手段，也是学生为达到学习目标、完成既定任务而开展的学习活动。适量有效的作业可以帮助学生检测学习效果，巩固所学知识，提高分析问题和解决问题的能力，进而达成学习目标。
当前在“双减”“五项管理”背景下，各路教育教学专家、教育管理者等众说纷纭，报纸、杂志“铺天盖地”，来势汹汹，弄得一线教师一头雾水。作业本是课堂教学、学校教育的本份，也是学生的份内之事，减轻学生课业负担势在必行！然而调控总量，优化质量，实现作业价值的最大化更是学校管理者和教师要考虑的重要问题。
首先作为学科教师科学、合理、整体设计课前、课中与课后作业至关重要。课前、课中与课后不同阶段的作业，其功能有所差异，或是检测评价，或是巩固提高，或是拓展延伸。教师在设计作业时需要整体设计、统筹安排不同阶段的作业，以实现作业价值的最大化。
一是课前作业。课前作业的主要功能是为新课学习作铺垫，一般包括预习教材、复习与本主题知识有关的前备知识和方法等。如在初中语文《藤野先生》一课的学习中，可布置如下课前预习作业：①查阅资料，了解作者鲁迅的生平；②了解作者撰写本文的时代背景；③阅读本课教材，找出自己在字词理解方面有疑惑的地方。课前作业不一定每节课都必须有，可以根据实际需要而确定，不宜过分加重学生的课外负担。
二是课中作业。也称课堂练习，其主要功能是检测评价，教师通过学生完成作业情况来了解学生对某一学习目标的达成情况，即学生“学会了吗” 、“学到什么程度了” ，进而为教师接下来的教学决策提供依据。课中作业从对象来看一般针对班级所有学生，从内容上来看应该根据与当堂课的目标所对应的知识点依次设计、自然地镶嵌在知识的学习过程中，以及时地进行检测评价。必要时，可以适当整合之前学过的一个或两个知识点一起设计作业，但这种综合知识点不宜过多，否则会影响检测的效度。如在初中语文《藤野先生》一课的学习中，课后的“思考探究”作业题要在课堂教学中合理渗透，同时还要完成对文中重点语句的阅读理解测试。
三是课后作业。课后作业是课堂教学的延伸和继续，其功能是帮助学生巩固所学知识、提升应用知识的能力、开阔视野。有时，课后作业也可以用作检测评价、比如，课堂时间来不及完成的复杂的纸笔任务，或者是一些研究性、实线性的作业。与课中作业相比，它的题量应该适当大一点，题目的设计应该更加有梯度，体现分层性与挑战性，以供不同学生进行选择。课后作业的形式更加多样，除纸笔练习以外，可以增加文献搜索与知识整理、调查、制作、实验等多种体验性和实践性的任务。如在初中语文《藤野先生》一课的学习中，课后可以布置作业，让学生学习整理鲁迅先生作品中的老师形象还有哪些并与本文进行对比阅读。
其次作业的设计还要遵循一些原则。
一是作业应与学习目标匹配的原则。包括内容吻合，形式匹配，难度恰当。作业对学习目标的达成情况是衡量作业有效性的重要标准。教师在选择、编制作业时必须依据学习目标，仔细分析学习目标中的“三维”要求，力求使设计的作业在内容、形式及难度上与学习目标完全匹配，从而有助于学生通过完成作业来达成学习目标。
二是尊重学生差异设计分层作业的原则。包括作业量的分层，作业难度的分层。每一个学生都是独一无二的个体，他们的学习基础、接受能力、成长经历、兴趣爱好等各不相同。因此，教师需要因材施教，尊重学生的差异，设计具有层次性的作业，满足不同学生的需要，既可以让基础比较好的学生“吃饱”，又可以让基础比较薄弱的学生“吃得了”，从而让各类学生在学习中实现在共同基础上有差异的发展。
三是注重作业形式的多样化的原则。作业的形式有多种，根据划分标准的不同可划分为：纸笔作业和实践性作业，开放性作业和封闭性作业，自主性作业和合作性作业等。不同形式的作业对于学生的成长有着不同的价值，教师应设计多样的作业形式来最大程度地满足学生的发展需要。
最后，各学科的作业都优化了，学生的负担就减下来了吗？未必！对于一个学生，比如一个初中生来说，他（她）每一天至少要面对的是5至6科的作业，基于此，学校必须对学生学科作业要进行干预调控。 比如实行“每日作业清单”制度，学校安排年级或教务部门专人负责监控学生作业总量，发现作业超量等问题及时反馈纠正。只有这样学生的作业量才能真正降不来，做到减量不降质量。
总之，为了实现作业价值的最大化，教师在设计作业时，需要明确作业的功能，紧扣目标、针对实际、系统思考、整体设计，充分体现作业的差异性、多样性、开放性和创造性；同时学校进行及时有效干预调控，优化质量，调控总量。唯有这样，才能使我们的作业更有意义，真正减轻学生的课业负担。
