双减后的作业设计思考
作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政策的出台,成为了国家和社会注重的大事、要事。
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。
一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系。
科学合理的小学数学作业，不但要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业?如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”?比如:布置100以内
两位数加一位数的进位加法的作业。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低，但是实际却不一样。像748×7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3，但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。
所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好，在合适的时间内学习“少目重要”的数学才是数学课的理相状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。
二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系。
华罗庚曾说:“学数学不做题，等于入宝山而空返。"在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求:系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”能够归为探究型作业。
小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过度析发现这个单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还能够加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，所以设计了一个探究型作业:“画一画说道理:一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗?很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理?请画一画写一写，说明白你的道理”学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品表现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。
三、找适合孩子的作业。
作为一线老师，我们一定要坚信这句话:没有人比你更了解你的学生。我们可以通过课堂教学，课堂作业本的练习，找到学生薄弱的知识点，从而针对性地挑选一些习题，作业求精不求多，对症下药才是良方。
四、布置分层作业
“受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做同样的作业，必然会造成一些学生吃不饱，一些学生'吃不下’的现象。因此，在数学作业的设计上，不能搞'一刀切，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业。”
“龙生九子，九子各不同”，更何况一个班里的孩子都是来自不同的家庭。作业设计要来源于学生，为学生服务。所以我们可以将班里的孩子分成几个层次，布置不同的作业以适应他们的学习能力。
五、作业要有发展性
以往的作业以检测孩子的基础知识为主，但其实学生能力的培养更为重要。学生的逻辑思维、说理能力等等都需要得到发展，因此在作业设计中，如果加入一些能够体现孩子思维能力的题目，更加能检测出他们的学习效果。
