郑州市小学语文学科统编教材习作教学观摩课观课有感
二七区汝河路小学北校区 李贺
12月7日上午，我有幸聆听了崔玉玲、赵文嘉、李艳三位老师执教的习作课，以及余老师的精彩点评，深受启发。下面，就将个人的感受与思考梳理如下：
一、要创设真实的情境，让学生有话可说
在过去的习作教学中，我虽然也会根据当前的习作主题来创设一定的情境，但并没有深刻认识到“情境”的重要性，有时难免流于形式。反观三位老师的习作教学，都能结合习作主题来创设一定的情境，以激发学生兴趣，同时引导学生打开思路；有的还以情境任务的形式，引导学生逐步把握习作要点，并尝试写作。这一点，是我特别需要学习和借鉴的。尤其是余老师在评课中说到的两条建议，我认为特别有指导意义：一是建议以真实情境为导向，引导学生去写作；二是建议情境创设更真实、更优化、更具体，要有典型任务来驱动。我想，在以后的习作教学中，我会更加重视“情境”的作用，紧密结合习作主题和实际学情，创设出更加贴近学生生活的真实情境，同时设计出有针对性、引导性的学习任务，引导学生一步步明确习作要点，打开思路，引发情感共鸣，让学生不仅有话可写，也能有法可依。
二、学生是评价主体，习作评价要贯穿始终
在三位老师的课堂上，我们明显能够看到她们对习作评价的重视，不管是指导课还是讲评课，都体现了“评价先行”的理念。余老师也特别强调，习作评价要贯穿始终，不单是在评价环节依据评价标准或是评价量表来引导学生进行评价，而教师随时的点拨、引导也是评价。
其次，教师必须要明确学生才是评价主体，要引导学生对照评价标准或评价量表这一“抓手”，通过自评、互评等多种方式，积极地参与到评价中来，实现以“评”促“改”的目的。
以往，我自己也进行过习作教学的展示，多是习作指导课，课上也运用到了习作评价量表。但每次磨课，最让我感到为难的就是评价标准的制定。实然，评价标准必定要紧扣习作的核心指标，要科学、细致，可操作性强，真正成为学生写好习作的“抓手”，但在表述时却往往要注意用词，不仅要准确，还要能够让学生听得懂，记得牢，能操作。这样，才能切实发挥评价标准的作用，即为学生提供习作“支架”，有效地帮助学生把习作写好、改好。
三、要真正俯下身子，关注学生的写
对余老师的点评，还有一句话让我印象特别深刻，那就是“教师一定要真正俯下身子，关注学生的写，随时点拨、引导，做好学生习作的陪伴着、欣赏者和帮助者。”这让我想到了赵文嘉老师执教的《那次玩得真高兴》，面对着三年级初学作文的孩子，赵老师始终面带微笑，亲切自然。她特别善于倾听，也特别善于发现和捕捉孩子习作中的闪光点，哪怕只是一个句子写得好、某个词用得妙，她都会及时以充满肯定、鼓励和引导性的评价语言予以回应。我想，作为学生而言，习作本身就很有挑战性，不少人都会存在畏难情绪，但如果他们听到的是这样的具有鼓励性、引导性的评价，相信一定会从中获得信心，继而以更大的热情和更加认真的态度对待自己的习作，会依照老师提供的方法，尽自己最大的努力把文章修改好。我还想到同组的杨老师说的话，做学生的“句子迷”，这不恰恰体现了“陪伴者、欣赏者”这样的理念吗？再回望自己的习作教学经历，有时真的难免“忽略”了学生，虽然能够发现他们身上的共性问题，并及时进行有针对性的指导和帮助，但对于那些习作方面感到困难的学生，自己所提供的帮助明显不够。如果我能够真正做到俯下身子，成为学生习作的“陪伴者、欣赏者、帮助者”，那么，我一定可以更迅速、更准确地发现学生习作中的存在的真问题，提前做好预判，从而以更为灵活有效的为学生提供帮助和抓手，协助他们解决遇到的困难，真正掌握习作要点，更好地达成习作目标，提升习作水平。
最后，以余老师分享的三句话作为结尾，同时予以自勉：“习作是学生的事情（思维行为）”，“习作是一个不断修改的过程”，“习作是学生思考的过程”。在以后的习作教学中，我一定会不断尝试，不断改进，让习作指导和点评课成为学生的习作“支撑”。
