| 明目标 知方法 有方向 ——郑州市小学语文学科统编教材习作教学观摩研讨会听课感受 郑州市中原区建设路小学 李博 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综和素养”。在“听、说、读、写”这四项语文基本素养中，“写”是学生语言文字运用的集中表现。但一直以来，习作该如何引导学生有话可写？习作评价该如何落实？这些问题常常困扰着老师们。这次郑州市小学语文学科统编教材习作教学观摩研讨会上的三节课例为听课老师们打开了一扇窗，而观摩课后余昆仑老师的点评更是叫人茅塞顿开。 执教的三位教师分别选取了习作指导课、习作讲评课以及应用文写作三种不同的课型，课型丰富且各具特色。东关小学崔玉玲老师执教的四年级上册《我和 过一天》习作讲评课，从题目中关于“谁”的数据统计入手，引导着学生逐步梳理出要在习作中根据人物特点，展开丰富的想象；并围绕着“神奇”写清楚和人物去了哪里、做了什么、发生的故事。进而结合评价标准及同桌建议修改自己的习作。经开区朝凤路小学赵文嘉老师执教的三年级上册《那次玩得真高兴》习作指导课则结合书中思科情境图，借助“鱼骨图”引导学生按照一定顺序说清楚玩什么、玩的过程以及特别好玩的一处。高新区创新实验学校李艳老师执教的六年级上册《学写倡议书》应用文写作则借助“观察单”和“学习单”两个学习支架，让学生明确倡议书评价标准的同时学着书写倡议书。 课后余昆仑老师的评课则让我站在更高的角度上梳理了这次的所学所获： 首先，明目标。余老师先是以《课标》为依据，再次让老师们明确习作是能根据需要，运用常见的表达方式进行写作，并发展书面语言运用能力的学习过程。习作其实是表现性评价的一种，是学生对语言综合运用能力的一种表现。 其次，知方法。我们现在的习作课堂，老师们大都知道该把学生带到哪里——完成当次习作内容，但又不太清楚该用什么样的方法引导学生把想法用文字清楚地表达出来。余老师在点评中提到了“点拨”和“评价前置”的理念给了我有效的方法。“点拨”可以发生在范文细化讲解时，教师应该把知识、方法剥离出来，把它可视化地呈现给学生；“点拨”也可以发生在通过统计发现问题时，要知道，统计只是手段，帮助学生靶向精准地审视自己的习作，有较强的针对性；教师的“点拨”要及时，甚至可以是对学生错误表达的一种纠正。“评价前置”的目的及时让学生明确一篇好的习作标准是什么，更是要用这一评价工具贯穿习作指导的始终。以评导学，以评导写，是我们追求的习作课堂形态。 最后，有方向。小学低年级语文教学没有习作课，但写话的指导方式与习作有着很多想通之处。在今后的写话教学中，我也可以尝试着按照：创设情境—写话方法点拨到位—提供学习支架—评价前置这种课堂教学环节，引导低年级学生把心中所想化作纸上跳跃的文字。 |
