一声声：“老师，他表扬的不公平”，几个孩子七嘴八舌地叫喊着，我找来了班长和几个孩子了解到，事情的经过是这样的，班长每天根据做操、路队情况进行表扬，个别孩子反应班长总是表扬那几个固定的同学，自己没有得到关注，一瞬间，我陷入了沉思，感到焦虑而又惊喜，焦虑地是我没有培养好班干部，制定好前期的规则，让孩子们的自我与他人管理遇到了困难，惊喜地是学生自我表现积极性提高了。
接手这个班之前，我一直期望孩子能积极关注自我，关注班级，提高学生的活力，经过一段时间的评价激励与规则实施，孩子们的积极性大大增强。看似是关于公平问题的争议，实际上是学生自主意识与自我管理意识的唤醒。想到这里，我从焦虑转变到了喜悦，如何利用好学生的自我管理意识，让学生在真正自我管理中提升自我。结合目前出现对公平问题的关注，借助班会课进行了以“做班级的主人”为主题的暮省课，同时，借助未来星评价体系，进行班级评价制度的细化与完善，让学生自我管理积极性得到有效发挥与释放，从表面公平问题渗透到学生自我管理与教育的各个方面。
第一，利用班会时间进行暮省课，回顾班级一周存在问题，与学生共议最佳解决方案。先请班干部、小助手对班级问题进行总结，大家集思广益，提出解决办法，以表扬为例，班长提出总是表扬那几位同学，是因为他们一直坚持做得好，没有理由不表扬，其他有进步的同学也会表扬。听到这里，我明白了很多学生不清楚班长表扬的原因，另一方面表扬涉及的方面还不够广。经过商议，表扬分2种情况，一种是持续表现不错，一种是有明显进步，都可以发未来星，还有一种情况是大家都表现不错，就整体表扬，非常不错就每人奖励未来星，当这项内容大家都能做好时，就不再作为表扬内容的一部分，因为这项内容已经成为大家的好习惯，孩子们抓住了评价的要点，在接下来的班级常规中更加具有自我管理的参考标准。同时，班干部对自我的工作进行总结，教师提出一些合理建议，教给学生一些管理的方法与思想，不管是管理自我还是他人，都是为了班级更加美好，而不是表面的表扬与批评，或者加减分，避免功利化。
第二，班级评价再具体，以学校未来星评价体系为依托增加精神性奖励，满足学生自我管理的精神性需求。建立班干部轮回制、班干部督查、学习互助团三大体系，班干部轮回制实行固定班干+值日班干，尤其班长、卫生委员、路队长、体育委员职位实行固定人员+未来章兑换的轮岗人员的原则，让每个学生都有机会体会不同的职位，找到最适合自己的工作，为班级管理出一份力。同时，增加班干部督查，协助班干部做好管理工作，督查同学进行提醒与监督，保证班级正常运转。最后，为了增加班级的凝聚力和学习整体积极性，采用互助学习模式，只要能主动问问题，主动帮助他人者都可以获得未来星，成为“小爱迪生”。其他奖励性建议，请同学们贴在心愿墙或者直接告诉老师，老师根据情况采纳，让学生的自我管理积极性得到真正释放。果不其然，有学生提到自己想兑换小老师，代替老师讲课，这个孩子学习能力比较强，喜欢表达，热心助人，我内心一喜，培养小老师的目的不正是学生自我学习、自我管理的有效方法吗，这也是我一直提倡的，班级互助，推选优秀小老师，让学习活力得到真正释放。
经过与孩子们班会的协商与讨论，大家心中有了更加清晰的自我发展、自我管理目标，期待后续实施效果，从目前已经实施的班长轮回制可以看到，孩子们不仅愿意管好自己，更愿意为学生出一份力，三五班孩子的活力被激发了，接下来如何引导孩子们正确表达自我，做好自我教育是下一步班级管理的重点工作，也是这次公平背后隐藏的宝贵财富。
