我们为什么要费劲巴脑地提炼教学主张？
在长期教学实践中积累了一定经验，工作起来得心应手，成效不错，基本让校长放心、基本让家长满意、基本让同行认可的你，有没有过这样的感受：当自己想有所突破的时候，即使自己更努力一些，效果似乎并不明显，或者说并没有惊喜出现。
——写在前面
有那么一个瞬间，我甚至也产生过怀疑：
我们为什么要费劲巴脑的提炼什么教学主张？
到底有何意义和价值？
01
2011年7月，福建省教育厅启动了中小学名师培养工程。这项工作在全省遴选了100名教师作为培养人选，培养期为3年。这项工作以教学主张为引领，重点引导培养对象提炼并明晰自己的的教学主张，进而在实践中形成相应的操作策略与方法（时隔十年，这则消息依然让我振奋，让我打开了一个新的教师培养思路，这是后话。这让当下的我对“提炼教学主张的意义和价值”就更加关注）。
福建师范大学教育学院余文森教授的论文《教学主张：教师从优秀走向卓越的生长点》，其中观点很值得关注。
他说，要把优秀教师培养成卓越教师，最核心的工作，就是帮助他们提炼自己的教学主张，并围绕教学主张开展系统的理论和实践研究。
观察我们身边的优秀教师、骨干教师，不难发现，他们基本能实现三个“基本”——基本让校长放心、基本让家长满意，基本让同行认可。
因为他们在长期的教学实践中，积累了一些经验，这些经验让他们工作起来得心应手，成效明显。但也正因为如此，他们容易满足于现状，满足于经验，甚至陷入经验主义的泥潭，有些时候经验反倒成了他们提升自我的绊脚石。
你有没有过这样的感受：当自己想有所突破的时候，即使自己更努力一些，效果似乎并不明显，或者说并没有惊喜出现。
这是为什么呢？
我们来论证一下：当我们想有所突破，一定会采取一些行动，也就是去实践。
而影响、决定我们行动和实践的是什么呢？
02
达芬奇说：理论是军官，实践是士兵！
不管你愿不愿意，我们每天都是在理论的指导下生活着——我们为什么这样做，关键的原因就是在于我们处于哪一套理论的支配之下。
比如：
恶人自有恶人的理论，他们认为上天赋予了他们恃强凌弱的特权，不欺负别人的，就不能体现自己的价值。
也就是说，
理论导致了我们行为方式和追求的不同。请相信，处于不同理论支配下的人，脑海里的世界图景也完全不一样。
那么，我们就可以得出一个结论——要改变我们的行为，就要先拥有不同于支配之前行为的理论。
03
有人说：理论的独特和神圣的价值，在于它能使我们从狭隘的当下的经验现实之中摆脱出来，迈入另一个无限开阔充盈丰富的时代……
那也就是说，优秀教师要想有所突破，仅仅有行为的改变是不够的，要先有理论的学习。
学习了先进的教育理论，才能让我们从经验的泥潭中走出来，带着批判的眼光审视眼前的一切。
余文森老师在《教学主张：教师从优秀走向卓越的生长点》一文中也指出：优秀教师难以突破专业发展的瓶颈，就在于“理论的贫乏”。
没有理论，只有实践，你只能做个盖楼的人，而永远成不了楼盘的设计师。没有理论基础的人发展起来是没有后劲的，很难实现自己的可持续性发展，因为脑子太空，这会成为影响你的思维层次和深度的一个瓶颈，你很难作出很有前瞻性的决策。
而提炼教学主张，就是引领优秀教师把经验上升到理论高度或用理论来充实、改造自己的经验，从而使自己的理论拥有“理论因子”，变得更为深刻，更有普遍性、规律性和解释力。
突然发现，自己洋洋洒洒这么多，居然只是为了论证“我们为什么要提炼教学主张”。虽然每一次分享，都应该奔着有“价值”的方法论，但有时候，只有解决了“why”，也就是达成共识后，后面的“what”和“how”才有意义。
