| 数学可以是玩出来的 ————观张嵬老师《数字接龙》有感 在一般人的眼中，数学是一门比较严谨的课程，将数学完全设计成一节游戏是很少见的，即使有游戏，也只是在茶余饭后的小部分时间与孩子进行互动。将数学活动设计成一节游戏，更能考验教师的专业能力。还记得在本学期为选择观摩课主题时，第一次观看张嵬老师的课，总体给我的观感就是对孩子的能力和教师的能力要求都很高，游戏适合小班额教学。随着对数学的逐渐深入了解，再次重温他为我们带来的《猜猜我是数字几》《数字接龙》时，才发现原来有这么多宝藏的地方，数学还是玩起来更有意思。 深入了解幼儿园数学后，我深知孩子需要动手操作的重要性。在本节活动《数字接龙》中，活动开始，张老师就通过和孩子互动特别的打招呼方式，让孩子感知体验到什么是接龙：接龙就是把一个句子变成一部分一部分的，每人说一个，最后连起来，越接越长越厉害。孩子通过亲身体验，理解了原来这就是接龙，为之后的接龙游戏做了很好的铺垫。 数学也是孩子自己发现问题和解决问题的过程，当一句话说完了怎么办呢？幼儿集体想办法后，教师进行总结：接龙就是这样，从头接到尾，再连起来。接下来教师出示数字，问：谁会数？同时提出要求：你一边数我一边拍手，我拍手不停，你也不要停。在一次次尝试中，幼儿将打招呼时“从头接到尾”迁移到数字中。整个活动，让听众清晰感知到活动内容设计的层次性和递进性，每一个环节都能让人铺捉到为下一个环节做铺垫的细节，知识内容的衔接和递进不但发挥了能力强孩子的引领性，同时让能力较弱的孩子能够重复的感知和体验，加深对数的敏感度。如果从流程上看，张嵬老师的数学活动能够看到我们数学活动流程设计的规律，从内容的设计上看，又是别出心裁，贴近幼儿，有用又有趣。 接着就是整节活动的氛围。从活动的整体感觉来说，我认为孩子的内心都是舒适的，没有因为不会而丧气的孩子，没有因为会了就骄傲自满的孩子，氛围的舒适是游戏能够真正玩得起来的关键。这里面张嵬老师本身的人格魅力深深感染着我。数学活动中常见的问题就是出错，我想在公众场合下，孩子的内心是会收到影响的，这不但会影响孩子本节活动之后的专注力，更对他以后数学学习的自信心有影响。整个活动过程中，有孩子出错、有别人笑出声，张老师这样安慰：刚刚开始玩很正常，你再报一报你的数字；别笑，你在想一想，他一定能够解决；别看数字简单，但是一不小心还是会犯错误；看来数字接龙有点小挑战，能难得倒你们吗；只要你稍微注意，这些都不是问题；如果有人犯错误，一定默默给他加加油，相信他一定能够克服难关；不用说他难，我们耐心等一下，他一定可以的。而课堂活动的氛围在他语言的影响下也发生了改变：从开始不断出现的“善意”或“嘲笑”的笑声，到后来没有笑声，孩子学会了出错时想办法专注的解决问题；遵守游戏规则值得我们尊敬。张老师的课堂让人感受到他的重心是在孩子身上，而不是将课与人分开。他对于孩子心理的了解，在了解孩子心理的基础上设计和把握整节活动，同时在活动中继续关注孩子的心理。这真是很让人敬佩的。 其实，在对于孩子的教育过程中，真的不需要那么多的功利心，我们把身和心都交于孩子的时候，孩子回应我们的必定是最好的状态。 最后就是专家的点评，说到了数学的有用和有趣。这次的数学游戏是有用的吗？数学的有用不一定必须是与当下生活紧密连结在一起，本次的有用就体现在提高孩子的对数字的敏感度和专注力。我们不应狭隘的认为“有用”就必须可以运用于孩子周边的生活。扩展教师对数学的认知和理解，深度解读指南精神和内涵，我们还在学习的路上。
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