| 小学低段数学常规习题课，讲什么？怎样讲？ ——记数学课堂教学微思考
“见过，就会引发更多的思考”。上周的教研主题是：“同课同构”一起上节练习课。 在教研之后，我的关注点就多了一点，就是真正的有实效的数学练习课，应该讲什么？怎么讲？习题处理课，又应该怎么做？ “思考+时间的酝酿=灵感与解决策略的闪现。”结合这几年教学的思考以及近几日带学生做练习的课堂思考。我想常规的习题课，要想做到高效率，应该做到只讲学生学习的难点，易错点，以及新题型。同时，讲前给学生留下尝试的时间。困，然后知不足。当学生急切的想要知道如何做时，在去讲解，教师再次讲解。学生的学习效率，要高于教师直接教授给学生如何解题。 同时，如果要上习题课，可以先浏览这节课要练习的所有内容，然后圈出难题，新题，易错题。然后，在实际的练习课中，就可以在开始的十几分钟时间里。让学生尝试—教师讲解—学生订正，从而高效率的利用好课堂的前十几分钟。 具体题型练习知道思考“易错的计算题：先提示—学生尝试——教师讲出错点。“解决问题”题和新题型：学生先读题，尝试解题——教师在讲解——让学生订正。”解决完需要老师带着才能解决的问题后，剩余的课堂时间，留给学生完成剩余的简单的巩固练习。时间的安排上，简单的巩固练习可以安排在最后，最好有15分钟左右的时间，能够让学生保持学习的紧张，同时也能够让学生做些许适当的“放松”（可以把握自己的学习节奏，就是一种放松）。这样的练习课，前面是需要高度专注力，后面是可自我调节的自主练习，张弛有度，从而更高效。 这样安排下的练习课堂，不仅是高效率的，同时也是能够对学生的能力起到锻炼作用的。在一个信息爆炸，知识更新很快的时代，自学应该是每一个人应该具备的基本能力。而一种能力的培养，并不是一蹴而就的。所有，可以在小学低年级阶段就给学生培养自学意识，同时提供一些自学练习的机会，从而为培养会自主学习的未来人打下良好基础。 具体实践，在学生自己写练习的空隙，教师还可以让学生将口算练习打开，教师可以巡视批改，把握学生的作业进度，同时能够及时的发现学生计算上存在的问题，并想出改进的策略。 习题课，除了要讲解习题，也需要对学生的作业书写格式做出具体要求，及时的根据学生的情况制定具体要求，并用20天的时间去盯着学生进行习惯要求的再强化。 面对学生有难度的单元，在单元新知学习结束，必备练习完成之后，单元测试之前，可以及时的给学生补充一些新题型。让学生成为一个见过世面的人，从而能够抵抗更多测验中的风雨。 同时，在补充新题型时，要先给学生自己尝试的机会。让学生敢于去尝试，“世上无难事，只要敢尝试”，鼓励尝试的学生，你去尝试了，哪怕失败了也是好样的。解决不了，没关系，接下来还会学习。学习之后，你就会了。试错，是没有成本的，让学生勇敢起来。 回忆一年级的教学，有些地方处理不合适。为了让学生更加的细心，只要有错就直接得“良”，这样可能会造成一部分同学遇到难题不敢去尝试，怕出错。 后来，跟成绩优秀的学生家长沟通时，家长反馈到：“孩子，有些畏难，怕难题”。于是，我便开始反思自己的教学，开始给学生树立敢尝试就很棒的意识。同时，及时的为学生补充新题型，让他们见世面。同时，作业批改，只要字体工整书面整洁，哪怕有错题，依旧给得优+的机会，只要及时的订正，为学生敢犯错开辟了道路。 节奏练习。你没有看错，数学的练习课是要有节奏的，有像写书法一样的规范书写练习，也要有“只要字能够让大家看懂”能多快就多快的练习。从而，锻炼学生做题思考的敏捷性。 看见“微”的力量，见证“核”的能量。积少成多，记录微思考，形成更科学的省事情的教学理念，吾在行动。 总结：常规练习课讲什么？讲易错题，学生思维的难点和混淆点。讲新题型，带着学生看看更加广阔的世界，从而拥有更多抵抗风险的能力。讲作业书写规范，不仅会解决问题，还要能够更好的展现。 怎么讲？学生为主体，让学生先尝试，当学生特别想知道时，在去讲解，从而提高讲解的有效率。让教师的讲解，真正的成为学生的“及时雨”。 同时，要讲究节奏练习。有字体要求的练习，有做题速度的练习。有时举办看谁写的漂亮的练习PK,有时也要举办“谁的速度最快”的比赛，比如：5分钟挑战写2页口算。 只要思考，就会有发现。只要去实践，就会有不一样的精彩遇见。在教学的路上，当一个用心用脑的实践家。 |
