Day3
培训项目设计实施的DACUM和ASK
其实，今天已经完成作业了。
况且也到了该睡觉的时间，但还是抓紧时间，趁热打铁，因为以我的经验，即使现在有千思万绪，回去都会被悉数浇灭。
暮省复盘，能复多少是多少吧。
——写在前面
今天下午，唐烈琼教授的课。他以幼儿教师培训项目为例，谈培训项目的设计与实施。
正如他总结的那样：学员喜欢的类型，一定是理论深厚，有丰富实践的讲师。
唐教授抛出一个问题：
如果让你接到一个幼儿教师培训项目，你会怎么想？怎么做？
我在自己的朋友圈快速作答：
我会分四步：
第一调研需求
第二确立目标
第三设置课程
第四确定形式
一言概之，
根据需求定目标
依据目标设课程
根据课程定形式。
唐教授的理论，是比我深厚许多。
他支招：
第一步，运用DACUM法进行能力分析
一要进行能力分析
二要进行需求分析
三要看看是否能通过培训满足需求，如果不能，就选择非培训解决方法，如何可以，就确定培训目标一二三
一言概之，
谁来参加培训？
他需要什么能力？
最终要形成一个“DACUM”图表（能力表）
有了能力图表，如何对应课程内容？
唐教授给了第二步的方法——ASK法
运用A（态度）、S（技能）、K（知识）法将能力分解成子能力点
也就是根据“DACUM”图表的能力区域，确定相应的态度、技能、知识的培训目标。
第三梳理培训课程的框架
唐教授提到，确定培训框架要视角多元性。
还给出了培训的不同框架：
学术线索：以科学的分类为根本要务
全任务线索：整个培训以一个大的任务为线索贯穿起来
实践情境线索：从学习者最常面临的、与培训目标相关的情境分析出线索
热点问题线索：只关注学习者最关心的问题。
这各个线索并不矛盾冲突。
唐教授还给出了几个有用的框架：
——理念、知识、能力
——理念篇、热点篇、方法篇、案例篇、工具篇
——概述、设计、实施、管理、评价
——任务型、能力型
——面向学生、面向教师、面向应用、面向创新
到了该睡觉的时间了，今天的复盘就到这里。
抓紧时间，是为了趁热打铁，以我的经验，现在有千思万绪，回去都会被浇灭。
晚安吧。
