教师培训技能，正是这样炼成的……
一次培训，学员没有紧张，没有忐忑，没有参与体验，没有成果运用，没有改变与收获，再轰轰烈烈的培训，他们也只是看了一场演出而已。
——写在前面
天下武功出少林，少林功夫甲天下，课前，主持人以一段《少林功夫》，呈现了少林寺师徒的三组对话：
“师傅，怎么才能练出功夫呢？”
“要下功夫。”
“师傅，怎么才能练好功夫？”
“要不怕困难，勇于出击。”
“师傅，怎么才能练成功夫？”
“要战胜自我，守住初心。”
这个视频，主持人运用恰当，我想旨在和全体学友共勉：每一位培训者，要下功夫、要不怕困难、要守住出现，才能练好功夫。
我们小组的江东云老师进行了课前的“微分享”，她学以致用，运用唐烈琼教授的“最佳实践萃取法”，完善了自己的培训课程。很棒。
今天上午是汨罗市教师发展中心熊周蓉老师的课。
【学习摘要】
以学为中心的学员课程设计
汨罗市教师发展中心 熊周蓉
教不等于学 学不等于会
一次培训，学员没有紧张，没有忐忑，没有参与体验，没有成果运用，没有改变与收获，再轰轰烈烈的培训，他们也只是看了一场演出而已。
三个小时，小熊老师共安排了三次活动：
活动1：思考与交流（用关键词回答即可）
活动2：案例呈现
活动3：研讨
活动1：思考与交流（用关键词回答即可）
1.你理想中的培训什么样子？
生成 运用
2.你经常开展的学员活动有哪些？
小专题引领+实操训练 索河论坛（行动计划）
3.你在设计培训课程的时候，遇到的顾虑和问题是什么？
强大的互联网支撑下，做不到一家之言
4.如果有好的培训经验分享给大家，你原因分享的是：
每个培训师都要做一个故事大王
过程：
认识一个新朋友，交流答案
充分交流，人人为师。
活动2：案例呈现
培训是有遗憾的艺术，培训中的问题：
没能积极的成果产出和应用；培训主题不够聚焦；可能未能满足学员需求；学员参与性不强
培训课程呈现形式：
第一种，并列式
什么是课程？就是给“课”编个“程”。
并列式课程，谁和谁“并列”？
就是让专家课程（宏观）和学员课程（微观）——同课异构。
——专家课程“实践性课程取向”和学员课程“实践性培训课程案例”并列
——专家课程“培训发展趋势与县级培训机构转型发展”和“学员课程“研训机构发展案例”并列
——专家课程“平江春晖讲堂与宁乡资深教师培训”和学员课程“项目开发案例”并列
——专家课程“教师培训质量评估”和学员课程“我校绩效评估分享”并列
——专家课程“积极心理学在培训班级管理应用 学员积极性激发策略”和学员课程“我的培训管理案例”并列
——专家课程“培训是什么”和学员课程“我对培训的理解”并列
第二种 互补式
共性问题、技能问题和个性化问题相互补充。
共性问题（培训主题是显性课程）
技能问题（班级活动是隐性课程
个性化问题（论文、案例、心得，形成校本化课程）
学员课程，零存整取，技能体验课程
先有平台，后有千里马，学员也是最好的课程资源。培训中坚持以学为中心的培训理念，根据小组学员的专项领域设计20分钟微分享，作为学员课程。课程的分享方向为学科教学教研、班级管理案例、心理学、个人专业成长故事、阅读与写作、校本研究、工作坊案例和名师工作室案例，最有价值的培训经验分享或其他、小组根据本组成员的特长，选好三位分享学员。
给分享学员颁发专家聘书。
以学习者为中心的基本路径
链接建立活动引导→课程共建→榜样示范→机制激励
第三种 递进式
四线并驱课程
专业引领 课程导航一条线
信息技术 神奇便捷一条线
行动学习 自主自研一条线
国王天使 情感关怀一条线
其中，行动学习的操作步骤
聚焦问题→小组学习→班级众筹→展示评价→返岗行动
训前 聚焦问题 小组分工 绑定考核
设计“小组行动学习任务单”
一、小组行动学习的问题
二、欲达成的目标
三、欲采取的行动规划与寻求的帮助
行动规范
1.明确主题
2.确定分工
3.查找资料
4.合作分享
寻求帮助
1.如何在网上快而准地找到相关资料
2.如何上好公开课
训后 “123”行动计划表
“123行动计划表”
此次培训学习，我感触最深的一点是
我的两点改变是
我的三个返岗行动是……（后附“完成时间”）
活动3：研讨
提出了正确问题，就等于解决了问题的一半。
三个环节：
研讨交流；跨组交流；行动展示
角色分工
组长；秘书；“蝴蝶”；“长颈鹿”
（组织方式，类似“世界咖啡”）
聚焦问题与策略研讨之“行动展示”
问题（聚焦一个培训问题，有一定的难度，但可以解决）
解决路径
【启示1】
设置问题，逐渐深入，切合主题。
用一组问题开启课程：湖南菜吃得惯吗？有没有出去遛呢？你有什么期待？您做的培训，特色特点是什么？（脱口而出）如果让你吹吹牛，你最理想的培训模式是什么样的？
【启示2】
学员是最好的课程，学员是最好的资源。
“吹牛”环节设置不错，通过畅聊“理想”，除了拉近距离，产生共情，重要的是“理想，是一定要有的。”
学员是最好的课程，学员是最好的资源，千万不能浪费了。只有充分的交流，才能体现“以学为中心”
【启示3】
真金一定经过火练。
每一个项目都要做得不一样（湖南“培训大神”黄佑生语。我注意到，截止目前，至少四名老师提到这位“大神”。原来，他们都是黄老师的学生，都参加了湖南和重庆一起组织的“培训师班”，经过黄老师魔鬼式训练，他们爱他恨他……
【启示4】
交流环节，人人为师。
通过“认识一个新朋友，交流答案”，既调动了课堂气氛，又很好地激发学员贡献资源。
【启示5】
不参与不忐忑，就不会有收获和运用。
教不等于学 学不等于会
一次培训，学员没有紧张，没有忐忑，没有参与体验，没有成果运用，没有改变与收获，再轰轰烈烈的培训，他们也只是看了一场演出而已。
怎么让学生忐忑？
比如，转盘，转到谁，谁来做总结。
【启示6】
你做的任何一件事情，都是将来的铺垫。
真正的福利，是让员工成长。进修学校的老师很“幸福”，但真正的幸福，一定是有人让你成长。
小熊老师很年轻，有为，有位。她从最小的培训班班主任到今天，她由衷感激。这里面除了领导赋能，更有她自己的用心和努力。
【启示7】
每个培训项目，一定要出成果。
要总结、要提炼，凝神聚气的。
【启示8】
项目不一定做太多，一定要做精。
新教师培训，大有可为。
【启示9】
“小组行动学习任务单”和“123行动计划表”
此次培训学习，我感触最深的一点是
我的两点改变是
我的三个行动是
【启示10】
培训者是引导者、参与者，充分利用学员资源，聚焦问题与策略研讨。
【启示11】
训中训练，点亮赋能，训后跟踪，评价激励。
怎么促进培训成果转化？
转变观念、任务驱动、跟踪指导、反馈、评价、激励、搭建平台。
训中训练，点亮赋能，掌握正确的技能
训后跟踪，评价激励，搭建平台。
【启示12】
签约、行动。
行动计划签约表
达成目标
行动步骤
衡量标准（指标类的衡量数据或者方法）
何时开始
【启示13】
结构性复盘ORID
O：看见了什么？还记得哪些话？哪些字或词吸引了我的注意？主要的内容有哪些？还有其他什么吸引你的注意力？
R：你感觉怎么样？对哪些感到吃惊？对哪儿感到愉快？哪些方面感到吃力？你最喜欢或者最不喜欢哪些地方？你还想到什么其他情景或经验？
I：这是关于什么的？这一切对我们有何意义？它会怎么影响我们的工作？我们从中学到什么？有哪些认识？这对我们来说会带来什么不同？
D：我的回答是什么？需要作出什么决定？下一步怎么办？怎么分工？
【最重要的启示】
边体验，边讲解。
什么是“以学为中心”？老师做了一名引导者，参与者，让学员去体会，去感受……
什么是最好的培训？
不是传授、灌输、告知，而是引导、组织、陪伴…
于是，我们参与了、体验了、了解了、学会了…
小熊老师很棒！
