| 《平行线的性质》课例分析 郑州市郑东新区天府初级中学 张治宇 听了代老师的课，收货颇多，代老师本节课的设计以学生为主体，通过小组合作学习，绝大部分学生能够参与到学习中来，也能掌握平行线的三个性质，会运用平行线特征解决简单的实际问题。对几何语言的掌握也比较好，学会了如何将文字语言转化为数学的几何语言。 引入新课，本节课的重点是平行线的特征的推导过程，难点是理解平行线的特征及运用平行线性质的解决问题，代老师通过平行线的判定创设情境引入新课和本节课的课题，让学生感知平行线判定与性质的关系；同时，结合三线八角，同位角、 内错角和同旁内角，为下一个环节平行线的性质的探索打下铺垫。 课堂探究，学生通过动手画出一组平行线被第三条直线所截，标出同位角，然后通过探究活动一的测量，验证某一对同位角是否相等，通过交流讨论让学生体会这一结论的正确性。这时，定理的猜想和实证还停留在感性认识，从数学知识的逻辑 性和连续性考虑，让学生利用性质1、证明性质2和性质3， 并及时把文字语言转化为几何符号语言，培养了学生的符号意识；三个探究活动由浅入深，层层递进，教学过程环环相扣， 重点难点突出，学生充分感受了推理说明的过程，体会到条件 结论的逻辑关系；通过合作交流使学生掌握知识，在学习活动 的过程中体现师生的交往、互动与共同发展。 课堂练习，让学生独立思考、学生独立完成，写出解题过程展示交流等，考察学生对知识的理解和掌握，充分调动了学生的主动性和积极性。 课堂检测，选用的习题少而精，紧扣课堂检测的知识点和 重点，使学生明确了本节课的重难点，又训练了学生的思维， 充分检测学生对本节知识的理解，并学以致用。 代老师的这节课充分体现了以学生为主体、以学生的发展为本的现代教学观，课堂教学中个人感觉有个别地方值得推敲，一是需要强调平行线的判定和性质的区别及联系；二是学生刚刚接触几何语言的书写，应该逐步规范证明过程；三是课堂练习较少形式比较单一，需要加强不同类型题练习。 总之，代老师这节课目标明确，重难点突出，教学过程流畅自然，结构严谨，尊重学生，给足学生思考空间。是一节较为规范的达标学数学课，值得我们学习。
张治宇 |
