| 看见小男孩 下午户外游戏环节，孩子们在忙活着自己的游戏，有的追逐着同伴乘坐滑滑梯，上去下来、上去下来，只要自己的好朋友和自己一起就好；有的走近攀爬架站定，两手紧抓把手的同时，低头为脚寻找落脚处的地方，先放好一只，接着是另一只，就这样手脚并用向上攀爬；有的躲进蘑菇房里，与蘑菇房身体上的小洞洞开始了打地鼠的游戏，钻进钻出；有的静静地来到涂鸦墙，拿起画笔就开始在黑黑的涂鸦墙上展开自己的创作，线条在小手的动作间变身成各种各样孩子们独有的符号…… 小男孩的出现 滴答滴答的游戏节奏里，“你为什么给人家衣服弄成这样？”询问里低着头的小男孩，白毛衣变身成红毛衣而背对老师站立的小女孩，正在解决冲突的老师。小男孩在老师的提醒下向小女孩道歉，紧接着小女孩又一次走向涂鸦墙，小男孩接下会发生什么样的事呢？ 追踪小男孩的身影 在户外游戏结束的准备环节，游戏中的孩子们在听到老师的铃鼓声刹那，眼睛向铃鼓声音的方向望去，在看到是自己的老师时，陆续向老师身边走去。就在孩子们站队的一瞬，当我扭头向游戏场地望去，我的眼睛里有着这样一位小男孩，手拿着画笔摁在攀爬架旁边的蓝色墙壁上，眼睛看着手中的画笔，身体侧对着墙，就这样画笔在双脚的行走中在墙上出现了长长的橙色线条，从墙这头走向墙那头，遇到墙角折返向下，继续开始。当我走近他的时候，眼睛盯着墙面的小男孩手定在墙面的线条上，静静地站着看向我。“你为什么在这里画？”我问道，这时的小男孩儿说：“他们都画完了，我没有地方。”紧接着我说：“那这里能不能画？”小男孩看看我，我拉起他满是画笔颜色的双手，拉的动作中，小男孩儿染满画笔颜色的秋衣袖子就显露出来，指着五颜六色、脏兮兮的衣袖问道：“这样的衣服你喜欢不？明天还让你穿这样的衣服愿意不？”小男孩直摇头。紧接着我说：“那你在墙上乱画对不对？”小男孩说：“不对！”“那现在请你自己想办法把墙擦干净吧！”就这样我站在小男孩身旁，看着他举起双手一点点擦着自己画出的线条。 我所看见的小男孩 此刻，坐下来将自己眼中所见转换成文字的过程中，在翻看当时拍下的照片寻找细节的过程中，会看到一个行为背后更加不一样的小男孩。因为涂鸦墙沾满了小朋友，我也想画，小男孩就用自己的方式——将自己的双手涂满画笔颜色作为自己的武器，挑战站在涂鸦墙前的小朋友。当挑战失败之后，小男孩转战攀爬墙涂鸦，这样就有了“他们都画完了，我没有地方画！”那我就要自己寻找。 从中班孩子的年龄特点和身心发展水平出发，我们教师再来分析眼睛所看到的鲜活事例，就会以发自内心的拥抱的态度去理解儿童，在我们专业的视角中，所看见的是进入中班之后，幼儿知道玩滑滑梯时要“排队、轮流”，知道“说话轻、走路轻、放下东西也要轻”的要求，但进入游戏情境中他们又会将要求抛在脑后，形成规则意识与执行规则能力脱节，所以老师会常常苦恼：“为什么他明白这个道理，却还是在犯错呢？”也正是这样一种看见，我们在走近儿童，理解儿童的路上。
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