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《读懂学生》 郑州市惠济区香山小学 贾圆圆
教学中如果不能真正了解学生在数学学习过程中的具体情况，仅凭自己的主观感觉和经验推断学生的发展需求，就会出现主观认识与客观现实的落差，所以说数学教学应基于教学中的“读懂学生”。
新课改理念下的数学课堂课件精彩动人，课堂热闹非凡，但是教学有没有落实到学生身上，学生的能力是否真正得到培养，这些似乎并未被老师所重视，学生已经会的，还在重复讲授，部分教师的教学经验和主观判断在评价学生的思维过程中发挥了很大作用，导致课堂教学缺乏实效，评价过程中存在较大误差甚至错误评价。
我们教育的对象是学生，认识学生，分析学生，设身处地从学生的角度思考问题，这是教育取得预期效果的关键。
北京教育学院刘加霞教授认为读懂学生主要有两个方面，一是读懂学生的学习水平，结合具体的学习内容，学会不同的表征方式，低年级主要是动作表征，之后更多的是图像表征和符号表征，表征水平有所提升，孩子的数学直觉发展较快。这不觉让我想到《数学阅读的教与学》一书中介绍的数学三种语言，数学中文字语言是较为低级的，而图形语言、符号语言是比它较为高级，更加抽象的语言，所以教学中我认为教师应该更加关注后者的培养。
小学生思维是以算术思维为主，但小学学习内容需要代数思维支撑，因此学生易出现难点，也易犯错误。针对这样的问题，教学时训练学生“出声的思维”让思维显性化将是我继续努力的方向。
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