| “你真棒”，然后呢？ 自由的区域游戏时间是幼儿园一日生活中幼儿最喜欢的环节之一，幼儿园的成人们定有过这样的经历，幼儿急切地拉着你们的手让你们去看他们的作品，成人在看到作品后可能会问：“你做的是什么啊？”幼儿会满心欢喜地回答，接着成人夸赞幼儿一番：“你真棒！” “你做得真像xx！”接着幼儿又自己玩去了。成人与幼儿的对话就此结束。 在这样的一问一答中，虽然幼儿得到了老师的肯定，但却不能让幼儿对自己正在尝试或探索的事物有更深层次的学习。今天我们就来谈一谈，成人如何通过向幼儿提出高认知层次的问题来引导幼儿的深度学习。 案例一： 恒恒用磁力片和磁力棒做了一个奥特曼的装备，他兴奋地把自己的作品展示给小林老师。 小林老师好奇地问恒恒：“你做的是什么啊？” （记忆） 恒恒兴奋地说：“这是奥特曼的装备！” 小林老师接着问：“你为什么选择用磁力片来做奥特曼的装备呢？” （分析） 恒恒说：“因为磁力片的形状和奥特曼的装备的形状很像啊。” 小林老师又问道：“那你能不能给奥特曼再做一个新装备呢？”（创造） 恒恒起初说：“不可以再做新装备了，奥特曼只有一个装备。” 后来在小林老师的再次鼓励下，恒恒又摆弄了几下他手中的磁力片和磁力棒，最后将原来的装备一分为二，并高兴地跟小林老师说：“看！这两个就是奥特曼的新装备！他们还可以合体呢！” 以上这个例子中，可以看到如果成人只是问幼儿他们做的是什么（很多成人的提问常常止于这种记忆/理解层次的问题），那么就没有幼儿之后对自己作品的分析以及再次的创作。 案例二： 在角色扮演区，潇潇和小莉用建构区的泡沫砖搭建了两只小猫的窝，潇潇扮演猫妈妈，小莉扮演猫宝宝。 小林老师问潇潇：“你是谁啊？” （记忆） 潇潇说：“我是一只小猫咪，喵……” 小林老师指着潇潇面前的一盒彩色塑料拼接玩具问：“这是什么呢？”（记忆） 潇潇说:“这是我的猫粮啊。” 小林老师又问：“猫咪是怎样吃猫粮的呢？“ （运用） 潇潇于是双手放在地板上支撑着自己的上半身，模仿小猫低头去“吃”那“猫粮”。 这时一旁的小莉对小林老师说：“我是猫宝宝，她（潇潇）是猫妈妈，我在给猫妈妈做沙拉。” 小林老师问小莉：“为什么你要给猫妈妈做沙拉呢？”（分析） 小莉说：“因为沙拉是健康食品，猫妈妈喜欢啊！” 然后小莉张大嘴巴假装吃了一口沙拉，不料她却说：“不好了，沙拉过期了，我肚子疼！” 小林老师忙问：“那接下来该怎么办呢？“ （创造） 小莉说：“要去看医生！” 潇潇补充道：“要去看兽医！” 大家可以反思一下，在与幼儿互动时，老师们向幼儿提出的问题大多数属于哪个层次的问题呢？据我们的观察，很多时候，老师们只停留在低认知层次的问题里（记忆与理解），一是因为低层次问题容易问也容易回答，二是因为老师认为幼儿还小，他们的能力只能回答低认知层次的问题。但实际上，幼儿的能力很多时候是超乎我们成人想象的，成人提出的不同认知层次的问题就像是一个三棱镜，让幼儿思维这束光折射出不同的色彩！ |
