| 教学无小事，教到深处是细节
首先要谢谢郑莉老师，做了这样一个读书打卡的小程序，专治像我这种不能自律，不能坚持读书学习的人，可以和伙伴们一起读书打卡学习，的确是件非常有意义，并且值得做的事情。而且，今天读的两个案例尤其精彩，值得反复阅读，学习。 主题1:《制造认知冲突，能追逐知识真相吗？》 在学习“乘数中间有0的乘法”课时，上课的老师在学习“0乘任何数都得0”这个环节，用讲故事的方式呈现，花费的时间太长，这个知识点，对学生来说，并不难理解，只需点到即可。 严老师在设计课堂练习题时，让我想到了时下的“作业设计”，严特关于练习的设计，真可谓“一波三折”，一次次冲击着学生的认知，让学生产生认知冲突，这样的设计，怎会让学生觉得计算无趣呢？怕是要勇敢地去接受一次次挑战带给自己的快乐吧！ 严老师还告诉大家一个设计练习的方法，充分用好教材中的习题，对习题稍加改编，即可让学生的思维更具冲击力，这种设计值得我们学习，具体案例，不再赘述，认真读书便知。 主题2:《这个“✓”，能给这名学生吗？》 摘录: 如果一个学生有问题，很多程度上只是学生的问题，如果上一批学生有问题，很大程度上是教师的问题。学生是教师的镜子，学生暴露出来的问题也能够暴露出教师的教学问题。 教学无小事，教到深处是细节。简单的知识未必简单，同时，简单的错误也未必简单。其中，许多的简单只是出于教师的自以为是，简单地认为这不成问题，于是简单地教，结果却成了问题。 感悟: 在“乘法和加减法混合运算”这节课后，批改作业时发现了这样的现象: 48+21×3 =63＋48 =111 150－23×5 =115-150 =35 批改作业的老师，以为第一道题是学生自觉运用了加法交换律，所以，给了对号，然而，在批改第二道题时，就发现，原来不是那么回事，不是老师以为的那种想法，而且出现这样的问题还不止一例。这就不得不认真分析病因了。 严老师分析了学生的病因，主要有三种:“没过来”，之前的解题经验，导致“负迁移”；“没跟上”，以为和之前学习的内容一样；“没想对”，误以为“先算的要先写”。 我以为，第三种病因是造成学生出错的主要原因。 严老师说，在这个课例中，教师以为混合运算学生不会犯“混”的，教师以为学生作业是在自觉运用加法交换律。而要克服这些“自以为是”，教师必须能够读懂知识，读懂学生。 上述“病因”，症状只是一个简单的“格式”问题，但如果细细“搭脉”，就能够看到问题的本质，它可以反映出教师对教学内容的重点、难点、注意点没有正确把握及有效突破等问题。 的确是这样，学生普遍犯的错误是老师问题的折射。 严老师给出了“改一改”“读一读”“连一连”“错一错”四个环节的教学建议，让问题得到解决。同时，也给我们如何做好“课堂练习”带来了很大的启发。 严老师说，在平常教学中，对这种格式错误，许多教师认为是司空见惯的“小问题”，往往采用事后告知或事后强制的方式进行纠正。然而，有时候这种错误亡羊补牢为时已晚，一旦学生先入为主就难以改正。有些错误特别是一些低级错误需要在教学中防患于未然，而有些知识，如果教师想让学生在错误中学习，也应该在教学过程中及时暴露出来，让学生吸取教训、引以为戒。 这个“病例”告诉我们:教学无小事，教到深处是细节。 教学这件事，真的大有文章可做呀，让我们多些努力专研教材，在备课时就真正做深，做细，让学生少些司空见惯的“小错误”。 |
