| 我们要避免“过度情境化”，必要时也要“去情境化”
今日阅读《教学120——小学数学课堂教学问题诊疗》第1—11页。
摘录：就如建构主义所指明的那样，在数学教学中通过“贴近生活”得以调动的学生的生活经验就未必如我们期望的那样，恰能为抽象的数学概念或知识的学习提供合适的基础，其还可能包括许多不相干的，甚至是有一定干扰性的成分，对学生的数学学习产生负面效应：影响学生完成从特殊到一般的抽象的过程。
感悟:
1 前言部分:
提醒我们备课不仅要备教材，还要备学情，备预设，备课堂中学生可能会出现的问题。在备课的时候，多借鉴别人的教学经验，必然会获得和生发更多的“主意”，让我们在上课时能够从容不迫。而这本书，恰能给我很多可以借鉴的教学经验。
2 《知识方法的锁定能让学生有迹可循吗？》
在案例中，老师在询问学生“怎样摆这些小棒，可以让大家很容易看出你摆的是11根？”无果时，采取直接启发学生:我们可不可以先摆出10根将其捆成一捆，然后再摆出1根呢？
显然这样的做法是不合适的。严老师给出了建议，将生活中“10个装”的例子前置，让学生发现“10个装”在生活中的广发应用，体会到“10个装”的生活便利性，其实就是数数的便利性，由此自然地迁移到数学中“把10根小棒捆成一捆”对数数的便利性。如果这样，“10个一就是一个十”的陈述性知识也不完全由教师告知，，学生可以通过生活经验类比获得。笔者还有一种想法，不妨让学生动手摆一摆，然后对比学生的摆法，让学生自己去判断哪种摆法更容易看出摆出的是11根，是否也可以呢？
3 《“0.3≠0.30”，这是怎么回事？》
这是一个让人印象非常深刻的案例。让我们一起来看看这个案例：
下面是进行“小数的性质”教学时，教师遭遇到的尴尬情形——
师：以元为单位，3角怎么表示？
生：0.3元。
师：那30分呢？
生：0.3元。
师：以米为单位，3分米怎么表示？
生：0.3米。
师：那30厘米呢？
生：0.30米。
师：你发现了什么？
生：0.3元=0.30元，0.3米=0.30米。
教师擦去单位名称，剩下“0.3=0.30”：那现在相等吗？
很多学生顿了一下后回答：不相等。
教师一愣，有点疑惑：不相等？！
生（齐声）：相等！
……
在平时的听课活动中，看到过这样的情境，为了让数学课看起来更接近生活，从生活情境中导入新课，然而这种为了“情境”而“情境”的数学课堂，实在是画蛇添足、多此一举，将问题变得复杂化，出现课堂“翻车”，没上课之前学生还是清楚了，上完课之后，老师彻底把学生教糊涂了。
回到这个案例上，严老师对案例的分析非常有道理，给出我们建议：在认识小数第一课时，教师就应该做好知识的抽象工作，当借助情境推出知识后，教学就应该去情境化，把学生的注意力集中在知识的“本身”上——本课研究的是“数”。
同时，也让我们明白并不是每个数学问题都要从生活情境入手，同时我们也要避免课堂教学“过度情境化”，必要时也要“去情境化”，引导学生解决纯粹的数学问题。
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