| 不为学生“设限”，让他们过勇于跳跃的人生。 大学路小学宋志贤 上大学的时候，最喜欢听老师们讲一些人为做的实验，比如巴浦洛夫的狗、桑代克的饿猫、斯金纳的老鼠、班杜拉的宝宝等等，除了这些大家都十分熟悉的实验，让我记忆尤深的还有一个跳蚤实验。 实验大概是这样的：一位科学家往一个玻璃杯里放进一只跳蚤，发现跳蚤立即轻易地跳了出来。再重复几遍，结果还是一样。根据测试，跳蚤跳的高度一般可达到它身体的400倍左右，所以说跳蚤可以称得上是动物界的跳高冠军。接下来实验者再把这只跳蚤放进杯子里，不过这次是立即同时在杯子上加一个玻璃盖，“嘣”的一声，跳蚤重重地撞在玻璃盖上。跳蚤十分困惑，但是它不会停下来，因为跳蚤的生活方式就是“跳”。一次次被撞跳蚤开始变得聪明起来了，它开始根据盖了的高度来调整自己所跳的高度。再一阵子以后呢，发现这只跳蚤再也没有撞击到这个盖子，而是在盖子下面自由地跳动。一天后实验者开始把这个盖子轻轻拿掉，跳蚤不知道盖子已经去掉了，它还是在原来的这个高度继续地跳。三天以后，他发现这只跳蚤还在那里跳。一周以后发现，这只可怜的跳蚤还在这个玻璃杯里不停地跳着，其实它已经无法跳出这个玻璃杯了。 启示：这是一只多么“可悲”的动物界“跳高冠军”，最后在玻璃盖的设限中，它也慢慢对自己进行了设限，落得个连杯子都无法跳出的下场。这个故事不同的人对它有不同的解读，有的人认为该实验告诉我们要“自信”，走出“习得性无助”。因为跳蚤的屡屡碰壁就像一些学习困难的孩子一样，心灰意冷降低标准，所以一定要教给孩子自信；有的人认为该实验告诉我们要学会“随机应变”，跳蚤的能力自然是不用怀疑的，它跳跃的高度是可以跳出杯子来的，只是刚开始的环境影响，导致跳蚤不能跳出来的，但是等玻璃盖被拿开之后，环境变了，要根据自身能力随机应变；作为一名教育者，如果把跳蚤看成是一个灵动的孩子，但是这个孩子有一天突然没有那么活跃了，那么老师对学生的“设限”就好像盖在跳蚤头上的“玻璃盖”一样，无形却有力地限制了学生的发展，让他们远离了跳跃的人生。 新课程倡导自主、合作、探究的课堂，将课堂真正还给学生，应摒弃传统的“填鸭式”课堂。从“教师单向灌输，学生被动接受”到“教师适当引导，学生主动学习”，真正实施素质教育，但是受升学压力、班额等因素的影响，离真正的素质教育还是有一段距离。我所希望的课堂是“学生有问题可问”、“有问题敢问”、“提出问题必有回应”、“不敷衍任何一个学生”，不盖上学生头上的玻璃盖，不扼杀每一位学生的天赋，让每一位学生特长得到发展。 教育的一开始就不要给学生“设限”。刚进入小学的孩子天真烂漫，他们有极强的课堂表现欲、学习的欲望以及生来的好奇，就好像当初的那只“跳高冠军跳蚤”；但是很多学生在临近小学毕业的时候丧失了“课堂表现欲”、丧失了“学习的欲望”、丢失了“生来的好奇”，就好像那只“自我设限的跳蚤”。归根到底是书本的束缚和老师的教学方式，让他们不再是当初那个敢说敢干的孩子了，而像玻璃瓶中的跳蚤般，开始降低标准，自我设限。 不为学生设限，让他们过勇于跳跃的人生。不给学生绑上阻碍学生发展的绳索，让教育回归自然。教师要成为孩子成长路上的“加油站”，而不是为他们盖上“玻璃盖”。
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