小组合作中的“鲇鱼效应”

小组合作中的“鲇鱼效应”
   郑州市惠济区香山小学  贾圆圆

---读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感

初读“鲇鱼效应”，我很是疑惑。这到底是怎样的一种效应，它与数学教学中的小组合作又有着怎样的联系？在疑惑好奇的驱使下，我认真的阅读着吴老师的这篇文章。

挪威渔民为了不让捕获的沙丁鱼在长途运输中因缺氧而死去，于是就在鱼舱中混杂了几条鲇鱼。由于异已分子的出现使得沙丁鱼紧张不安而加速游动，避免了窒息死亡，这种现象被人们称为“鲇鱼效应”。

通过上面的故事我们不难发现，所谓的“鲇鱼效应”实际上是指通过引入外界的竞争者来激活内部的活力。结合小组合作，如果我们能够运用“鲇鱼效应”那么课堂是否会更加有效？组内异质是否能为互助合作奠定基础？组间同质又是否会为保证各小组间展开公平竞争而创造条件？

我们很是清楚，一节成功的课，除了需要教师课前潜心研究教材、研读学生外，还需要唤醒课堂活力。而“鲇鱼效应”的灵活应用不正好为我们提供条件吗？

那么接下来我们需要做的就是深入研究课堂中应怎样激发起学生进一步思考的火花？
       吴老师通过《圆锥体积的计算》教学展示，让我们清楚地认识到教学中应如何借助通过“鲇鱼效应”进行学习促进学生学习。上课伊始，吴老师邀请同学们为学校操场施工遗留的废沙石搬运问题出谋划策。话音刚落，同学们已经三个一群两个一伙地议论开了。伴着我附和的声音：“是啊，太麻烦了，难道排没有好一点儿的办法吗？”同学们再次自由组合交流。看着眼前这堆圆锥体的沙石，同学们又一次开始了思考：有棱有角的长方体、正方体，直上直下的圆柱体的体积都好计算，眼前这个尖顶的圆锥体如何计算呢？看到孩子们探索新知的欲望燃起，吴老师话锋一转：“请同学们回到教室，4人一组共同讨论实验研究，并提出各组的解决方案。”

每个小组组长有条不紊地指挥着，使得合作研究认真而有序。有的负责选材做实验，有的负责记录每次实验情况，有的准备本组汇报发言。在观察、交流、实验持续许久之后，全班同学开始汇报。

吴老师在课堂中抛出的一个个富有挑战性的问题，就像一条条鲇鱼，打破课堂原有平静氛围，使枯燥无味的数学概念在同学们心中变得有滋有味，学生学起来兴趣盎然。

教学中教师需要不时地找一些“鲇鱼”，让平静的湖面泛起涟漪。这些“鲇鱼”即是一个个问题串，为学生营造一种适度紧张且有趣的学习氛围，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，从而达到最佳学习效果。