| 把“空白”留给学生
为促进学生个性化发展，现在教学，已不再提倡满堂灌。既如此，那么什么样的课堂才是我们教师要创造给学生促进其思维发展，又是学生真正需要的课堂呢？ 吴老师在她的书中写到，留有“空白”的课堂给学生。回顾以往教学，细思极恐，真正留有“空白”的课堂教学真的是少之又少。为了顺利的完成教学目标，我们一直在剥夺学生思考的机会。而为数不多的空白课堂，却是实实在在的为学生的发展提供的充足的时间与空间。 教与学是双向的，教师不能让自己的思维代替学生的思维。我们应给学生适当留些“空白”-思维的空间和平台，让学生在求知的过程中主动去探索、思考、发现，最终你会发现“空白”的流动性、生成性可以让课堂更加丰富多彩。 课堂教学中，有了“空白”，就有了多种填充的可能。课堂教学不再是一潭死水。学生不同的生活经验、不同的思维方式都会填充出不同的世界。 例如，在讲解《平移和旋转》这节课时，吴老师通过引导学生闭上眼睛静静地想一想什么是平移、什么是旋转，再用肢体动作表现以此促进学生在活动中进一步体会平移与旋转的特点。让学生静静地想一想，留给他们想象的空间，以便对概念进行重新诠释和解读，这对于学生沉淀知识、内化能力都起着重要作用。 “空白”，为学生的个性体验提供呈现、发展的舞台；促进各种情感体验在一起碰撞、交流，进而激发学生的创造性思维与感悟，生成新的智慧。 再如，教学《平行四边形的面积》一课时，吴老师先出示一个长方形的电架，随后轻轻拉动，变成了“平行四边形”，继续拉动，学生齐而说“矮了”、“更矮了”。此时，吴老师停止拉动，问道：“长方形变成了平行四边形，你们猜猜面积变没变？”课堂顿时安静下来，学生陷人沉思。吴老师通过留给学生思考的空间，使得强大的认知需求激活学生的探究意识，而这种意识恰似教学中的“催化剂”，促使学生主动思考。 “空白效应”启示我们要善于在表达方面留白，给学生表达自己意见的机会。还要善于在实践方面留白，提高学生的动手能力。在思考方面留白，给学生分析思考的机会，通过独立思考和判断，提升其分析能力。最后要善于在批评方面留白，在批评之后，为学生留有思考、反思的时间，消除反抗心理。 |
