| 给孩子自主游戏的权利 郑州市二七区红樱桃实验幼儿园 李卫华 在孩子的自主游戏活动中，老师们经常会遇到很多的疑惑。比如在自主游戏活动中，教师是指只需要提供材料，不需要做任何的预设，让孩子自由的玩耍吗？自主游戏活动中，应该尽可能的放手让孩子去玩吗？ 教师介入不够的话，孩子们容易出现为所欲为、缺乏行为规范的情况，该怎么办？自主，到底什么程度叫自主？孩子对于游戏材料不感兴趣就喜欢自己打闹，教师应该怎样引导？自主游戏时孩子特别兴奋激动，我们该不该管一下呢？ 首先我们需要明白为什么要大张旗鼓地倡导自主游戏。自主游戏能够点亮孩子们快乐的童年，而独立自主与学业成就、人格尊严、一生幸福都是密不可分。很多关于我们对自主游戏的误区，比如自主就等于教师放手不管吗？给了孩子自由，他们就自主游戏了吗？自由等于自主吗？ 理解自主，需要了解自主性，它是是不依赖他人，自由的做出自己的判断，主张和行动不依赖、不盲从、不任性。比如自我管理、自我主张、自我计划、自我行动、自我调控、自我规范、自我负责、自我反思。 自由不等于自主，但却是自主的基本前提，没有自由的活动机会，孩子们不可能发展出真正的自主性，长期的管控会带来什么结果呢？比如依赖、从众、低能、不负责任。自由是自主游戏开展的基本前提，自主游戏必须强调教师的放手。 有时候我们会思考组织的游戏是真游戏还是假游戏呢？假游戏的出现是因为教师不会教孩子去玩吗？教师不管孩子，游戏一定会乱作一团乱吗？放手就一定会发生安全事故吗？当然不是，孩子是天生的游戏家，他们正是在各种各样的游戏中认识世界、发展认知、获得成长的。 我们不要觉得角色游戏必须分成一个个小空间，挂上牌子，标注是“娃娃家”、“小医院”、“小餐厅”、“烧烤店”等；角色游戏区也不一定非要投放真实的或者高仿的材料；不必要仿照生活的样貌设计游戏流程和玩法。其实支持孩子们的自主游戏，要先从打破空间禁锢和撕标签开始。 在游戏中最关键的一个词语就是信任，放手让孩子自主创造游戏场景，创生自己的游戏主题与情节。因为教师放手才能成就孩子的自主游戏，孩子们才有自主游戏的快乐，才有自主游戏的创造和生生不息的力量；孩子才有机会发现自己的存在，发现自己的兴趣和能力、沉淀自己的力量；教师放手孩子才有机会按照自己的节奏往前走，才有机会真正自主起来。 |
