| 从学习小组走向学习共同体 ——《学校改革：学习共同体的构想与实践》的读与思
郑州高新区外国语小学 刘娟
“双减”是今年教育界的大变革，减负不减质，这一政策的实施对学生学习方式提出了更高的要求。 佐藤学教授在《学校改革：学习共同体的构想与实践》一书中指出：学习，需要师长与同伴，其根本在于协同。学习共同体因其具有挑战性的共同愿景，民主平等的文化氛围，智识共享的行为方式和获得发展的价值追求而成为落实深度学习的最优路径。通过学习共同体的建构，在共同愿景导引下，于平等协商的氛围中，推进学习的进阶和知识的迁移运用，以实现深度学习的内在诉求。 在自己的教学实践以及深入我校课堂听课的过程中，发现多数合作学习呈现形式化、浅层化的现象，教师对学习共同体的建设和完善意识欠缺，极大范围影响学生的学习效果。 一、学习共同体课堂合作学习有“形”而无“神” 在目前的课堂教学中，合作探究似乎成为每一节课的“标配”，在听课过程中，每节课都设置有合作学习环节。任务布置下去以后，热闹的讨论便开始了，可实际学习效果却令人担忧。在课堂观察重采用事件记录和绘制图表的形式记录下小组成员的学习状态，90%的学习共同体存在以下现象：成绩优异的成员在交流过程中占主导优势地位，但不会科学组织组内其他成员参与学习；成绩中等的成员多处在应和状态；成绩落后的成员被边缘化，偶尔发言还会被大家怀疑、否定，逐渐形成了事不关己的态度，不能也不再主动参与交流、学习。 尽管课堂上经常进行合作学习，但是孩子们并没有得到科学、合理、系统地指导，一腔热情但不会合作，不会交流，不会组织，使得学习共同体的学习流于形式。学习能力强的孩子不会科学组织，自己的观点也不能实现最优化分享，学习能力弱的孩子不会选择参与切入点，徘徊在团队之外。同时，由于基础能力较弱，慢慢地产生自卑心理，逐渐自我放弃。 二、教师对学习共同体的建设缺乏科学、有效、深入地指导 造成以上现象的主要原因是，教师一方面缺乏对学习共同体合作学习的正确认知，缺乏对合作学习效果的评价研究，被现阶段表面热闹的合作学所蒙蔽。另一方面，教师缺乏对学习共同体建设的理论知识，对学生学习共同体的建构和指导只停留在实践层面、经验层面，以至于不能从根本上解决合作学习过程中产生的问题。 三、学习共同体成员组织建构不够合理 就学习共同体人数设置而言，一方面，受不同教室布局的限制和班级总人数的影响，另一方面，教师会根据自己的习惯和喜好来确定，而不考虑其科学性和合理性。就学习共同体的人员组合而言，教师不够重视，不能从学习能力、组织能力、表达能力、知识基础、情感品质、价值认同等多方面综合考虑，对每一个孩子进行深入了解和分析，从而进行科学和合理化地分组，实现学习共同体建构的最优化。 带着这样的思考，继续在佐藤学教授的《学校改革：学习共同体的构想与实践》一书中寻找答案，在实践中形成策略，和学生一起从学习小组走向学习共同体。 |
