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《为深度学习而教》读后感
郑州市二七区西胡垌小学 李淑兰
二十一天，在教科社老师的带领下，我终于痛苦而又快乐的啃完了《为深度学习而教》一书。不怕耻笑，这个过程很痛苦，我曾几度想放弃，因为即使读到最后，书中很多抽象的词汇，理论，工具我仍不理解，更别说有把握把这些深度学习工具立刻融入到自己日常的教学之中。但阅读过后的感觉却让我很快乐，一方面是因为自己终于跳出阅读的舒适圈，敢于挑战自我。另一方面，这本书确实给我提供了很多新鲜的视角去优化自己的教学。比如，本书第一章倡导的“围绕大概念建构学习”就为我的教和学生的学提供了技能和理论支撑。传统意义上，我们的教和学一般都是循规蹈矩的围绕着教材编排的课时内容来进行。当然，这也很有科学性。但这几年大家一直在呼吁“围绕单元进行教学”“学习任务群”以及本书中提到的“大概念教学”这些都不禁让我审视自己之前的教学。我发现，之前自己确实总是亦步亦趋，不加思考，有一课教一课，浮光掠影的给学生们覆盖大量却并不相关的信息。这些信息既造成学生学习知识的碎片化，加大了孩子们学习的压力，也不能帮助他们在信息大爆炸的年代里适应日益变化的新情境。更有甚者，学生们学完下一课，就忘了上一课。所以，整合所学知识内容，概括出“数量较少、含义较广、且可让学生迁移的概念”尤为重要。本书，也为我围绕大概念设计教学提供了方法。比如备课时必须要优先筛选出最重要的课程知识。然后思考自己该如何把握好可用的教学时间，把课程的重点聚焦在重要并可迁移的知识上。这种把握就要求我自己先有“大概念”意识，这就至少要对本学段本学科的所有学习内容先有了解，才能揭示本阶段教学内容之间的关系，最终探索出具体知识背后的“大概念”。另外，在教学时也要鼓励学生从更大的概念角度来思考课堂上的知识内容。允许并鼓励他们以深入和个性化的方式处理和组织新学的知识材料。 其次，集思广益和移情理解中提供的五种有效方法也都为我的教学和班级管理提供了新思路。比如，问题提示，教会我在教授学生学习课文内容，体察表达思想时，不再絮絮叨叨苦口婆心的进行总结，而是通过不断提供问题的简单线索，让学生层层递进，深入思考，进而移情理解。把自己摆进去:启示我在教学时，有意识的创设与学习内容相关，与学生生活经验相关，与问题本身相关的情境，让学生在真实的情境中，把自己摆进去，以自身的经历和价值观来看待所学内容，进而深度理解所学内容。观念图则类似于思维导图，它是我在单元总结时常用的很好的归纳和理解的工具。还有观点交锋和模拟审判等等都提倡我把学生的经历、体验和⽣活结合起来，营造富有⽣命味道的课堂，在趣味化、情境化、活动化、结构化中建构概念、促进理解，培养能⼒、提升思维，让学科核⼼素养真正落地。我相信，读书虽不会有立竿见影的效果，但长期坚持下去，一定会改变一些课堂生态。所以，共读结束后。我还会继续回读这本书，反复咀嚼，尝试指导实践教学，并反思改进。 最后，借用怀特海的话，勉励自己“当我们的教学能做到让学生丢掉课本，烧掉听课笔记，不为了考试而依旧用心，这样的教学才是有⽤的”才是真正的为深度学习而教。虽然很难，但这才是这个时代的教育所真正需要的，所以，我们每个教育者都必须为之努力。 |
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