用好教材，帮助学生学习语文

      2022年的春节是一个特殊的假期，由于疫情我们提前离校，开始了首例的期末复习与线上放假，仿佛觉得这个假期时间特别长，也利用这个假期，回看了“第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动”的讲座与课例。本次活动的主题是语文要素在教材中的使用。围绕这个主题，本次活动由陈先云教授的讲座分享：《如何认识和把握通便小学语文教科书中的语文要素》和9节课例（阅读课、习作课、口语交际、综合性学习）组成。看完后，对于语文课该怎么上，特别是语文课中该怎样围绕语文要素帮助学生学习语文仿佛有了自己的一些想法。
       一、教师的角色的思考。教师的工作是教书。教什么呢？对于教了将近三十年语文的我又一次反观课堂。语文课，我喜爱和熟悉的语文课，占据我生命主要位置的语文课，我在教课文，教内容。虽然我也很用心，对于课文的教学，也进行了进行的“设计”（大多是上网百度一下名家的课例，然后进行整合，把自己认为好的环节拼凑一下),课堂上侃侃而谈（大多时候是我在讲，在说），以自己的喜好特长来示范，而学生呢，在听，在我的指令下读书、练习。一时间突然觉得自己在课堂上是主角，展示了自己，忽视了学生，觉得自己就像吴非先生所说的那样——一位辛勤的愚蠢者在努力地工作”。而这这9节课中，老师是学习的策划者，帮助者，学生是学习的实施者。他们退居幕后，把时间留给学生；他们抛锚击石，把思考与展示留给学生；她们穿针引线，把水到渠成的过程留给学生。他们在教必备的知识、基本的能力、常用的学习方法和适当的学习策略以及学习习惯即语文要素，让学习者去学习，这该是现在的课堂应有的模样。作为教师，我是帮助学生学习的人，而不是替代学生学习的人。
       二、教材的再认识。统编教材是国家集教育大成者智慧的结晶。它站在时代的高度，以提升学生的语文素养为目的来整体编写，把语文素养细化为语文要素分布在各个年级的各个单元，循序渐进，循环往复的学习、练习，旨在学生通过学习形成自己的知识体系、技能体系、思维体系，进而促成品质的形成。想到此，为自己没能在教材中走一回合而遗憾，大多时候我都在五六年级任教，对于一二三年级没有涉足（虽然在暑假把1-6年级的语文课文一课读三遍，但没教过一二三年级），因此对于统编教材的底层设计我了解的很少，对于整个教材各个板块的序列也注意的不多，很多时候是教一课备一课，造成断崖式的知识呈现，可我却又面对的是完整学习的学生，试想可能我的片面的解读会给学生带来怎样的歧途呢？当前，单元整体教学的提出，更让我觉得自己对于自己专业素养的怀疑与质问，甚至害怕，课标、教材，我通了吗？语文，课文，我透了吗？文本、文体，我考虑吗？一切的一切，我倍感工作的压力与重菏，这里有我知道但不通透的地方，这里有我努力但迷茫的沟壑，学习教材，把握编者意图，成了我下一阶段的目标。
      用教科书学习，以自己的理解、智慧为学生搭建学习语文的支架，帮助学生学习语文，让学生以语文的经验来解决语文学习的问题，我想这就是教语文的终极目标。学习之路，道阻且长，学习之路，源远流长。如今盛世是个学习的大好时代，终身学习，不留滞，但凡一步一步，所行之处必将盎然，所经之地皆成风景。
      为有和那么多新鲜生命不期而遇的那份厚重，未来日——以谦虚之心，领岁月教诲；以虔诚之态，敬来日方长。