“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。”读一本好书，就是与一个高尚的人谈话，假期有幸拜读了胡远明老师的《科研可以这样做——写给中小学教师》这样一本引人入胜的好书。颇有感触。翻开书目，我就被吸引了，从目录上看，简直是一部中小学老师做科研的“兵法全书”：“研究方式多样化”、“教学反思——努力做更好的自己”、“教育叙事——讲述我们身边的教育故事”、“教育案例——平凡教育变得不平凡”、“教育随笔——我以我手我心”、“读书笔记——来自心灵深处的对话”······每一个题目都让我想尽快了解里面的内容，于是静下心来，慢慢翻阅、品味。现将几点感想分享加下：
通过对胡远明老师的《科研可以这样做——写给中小学教师》这本书的阅读，让我深刻意识到：对于中小学教师而言，除了常规的课题研究，我们还可以通过教学反思、教育案例、教育叙事、教育随笔和读书笔记等多种研究方法，在日常教学工作中开展多样化的研究工作。这些对于身为一线教师的我来说要比常规的课题研究容易很多，因为我们有与学生充分的接触，对学生有着充分的了解，记录每一位学生的成长历程是非常有意义的，这也可以让我们形成了一种常态化的研究方式，从而揭开了科研的神秘“面纱”。
阅读完胡远明老师的这本书，让我对于做教育科研充满了信心，科研在我心中不再处于遥不可及的位置，而是发生在我们身边，唾手可得的地方。瑞士作家凯勒说:“一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的海洋。”不言而喻，胡远明老师的这本书可读性、针对性和实践性都比较强，它像指路明灯一样指导中小学教师开展科研工作，同时也点燃了我心目中对科研工作的希望之火。作为一名刚刚入职不久的老师，对于科研工作充满了遐想，但却不知如何下手，而《科研可以这样做——写给中小学教师》这本书则正好解了我的燃眉之急。
泰山不让土壤，故能就其大；河流不择细流，故能就其深；青年只有在奋进之中善学习，勤反思，才能汲养分，促发展。我是一个很注重课堂节奏感的老师，我的课堂主旋律是节奏紧凑、激昂、亢奋，但这样节奏过快的课堂里，有一个最大的弊端就是会让学生的思考跟不上来，同样我自己的想法也跟不上，常常言不及义，也并不能适应所有学段和教学内容的教学。当我将节奏放慢一点的时候，我发现不光语速产生的变化，它会让思路更加清晰，环节之间连接的更加紧密，对课堂的掌控能力就随之变强，减少了手忙脚乱的状态。所以，一个老师上课要有多变的风格，要有根据不同教学内容而控制节奏的一个能力，也要学习以轻缓的语速去教学，以舒适的状态去教学，将课堂变成一种美的享受。“学然后知不足，教然后知困。”教学反思激发了我再学习、再认识、再思考的自觉冲动，让我在不断反思的过程中成为了更好的自己。
胡老师的这本书也让我对教育叙事有了更深层次的理解，通过讲述我们身边教育故事的方式做科研，对于中小学老师来说非常简单，因为我们每天的教育教学活动就是由一个个生动、有趣的教育故事构成的。这些故事，源于学生，源于课堂，源于课程等，而教师则是这些故事的亲历者和见证人，是记录这些教育故事的最合适人选。
“凿壁偷光，聚萤作囊；忍贫读书，车胤匡衡。”读书可以让我们对教育生活有更多的思考，读一本好书更是提升自己的加速器。在读了胡老师的这本书后，让我有种醍醐灌顶的感觉，顷刻间明白了中小学教师科研工作的真谛。作为刚刚踏入教育工作的我，还需要不断的努力，需要对教育生活做认真的观察与思考。我会静下心来，慢慢品读胡老师的这本书，并结合自身的教育生活经历，争取早日打开科研工作的大门。读着，感受着这本书的主旨；走着，快乐着享受自身的教育生活。
通过对胡远明老师的《科研可以这样做——写给中小学教师》这本书的阅读，让我深刻意识到：对于中小学教师而言，除了常规的课题研究，我们还可以通过教学反思、教育案例、教育叙事、教育随笔和读书笔记等多种研究方法，在日常教学工作中开展多样化的研究工作。这些对于身为一线教师的我来说要比常规的课题研究容易很多，因为我们有与学生充分的接触，对学生有着充分的了解，记录每一位学生的成长历程是非常有意义的，这也可以让我们形成了一种常态化的研究方式，从而揭开了科研的神秘“面纱”。
阅读完胡远明老师的这本书，让我对于做教育科研充满了信心，科研在我心中不再处于遥不可及的位置，而是发生在我们身边，唾手可得的地方。瑞士作家凯勒说:“一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的海洋。”不言而喻，胡远明老师的这本书可读性、针对性和实践性都比较强，它像指路明灯一样指导中小学教师开展科研工作，同时也点燃了我心目中对科研工作的希望之火。作为一名刚刚入职不久的老师，对于科研工作充满了遐想，但却不知如何下手，而《科研可以这样做——写给中小学教师》这本书则正好解了我的燃眉之急。
泰山不让土壤，故能就其大；河流不择细流，故能就其深；青年只有在奋进之中善学习，勤反思，才能汲养分，促发展。我是一个很注重课堂节奏感的老师，我的课堂主旋律是节奏紧凑、激昂、亢奋，但这样节奏过快的课堂里，有一个最大的弊端就是会让学生的思考跟不上来，同样我自己的想法也跟不上，常常言不及义，也并不能适应所有学段和教学内容的教学。当我将节奏放慢一点的时候，我发现不光语速产生的变化，它会让思路更加清晰，环节之间连接的更加紧密，对课堂的掌控能力就随之变强，减少了手忙脚乱的状态。所以，一个老师上课要有多变的风格，要有根据不同教学内容而控制节奏的一个能力，也要学习以轻缓的语速去教学，以舒适的状态去教学，将课堂变成一种美的享受。“学然后知不足，教然后知困。”教学反思激发了我再学习、再认识、再思考的自觉冲动，让我在不断反思的过程中成为了更好的自己。
胡老师的这本书也让我对教育叙事有了更深层次的理解，通过讲述我们身边教育故事的方式做科研，对于中小学老师来说非常简单，因为我们每天的教育教学活动就是由一个个生动、有趣的教育故事构成的。这些故事，源于学生，源于课堂，源于课程等，而教师则是这些故事的亲历者和见证人，是记录这些教育故事的最合适人选。
“凿壁偷光，聚萤作囊；忍贫读书，车胤匡衡。”读书可以让我们对教育生活有更多的思考，读一本好书更是提升自己的加速器。在读了胡老师的这本书后，让我有种醍醐灌顶的感觉，顷刻间明白了中小学教师科研工作的真谛。作为刚刚踏入教育工作的我，还需要不断的努力，需要对教育生活做认真的观察与思考。我会静下心来，慢慢品读胡老师的这本书，并结合自身的教育生活经历，争取早日打开科研工作的大门。读着，感受着这本书的主旨；走着，快乐着享受自身的教育生活。
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