| 师生共写，提高全体学生作文水平
——读《跟着名师教习作》有感
郑州市二七区先锋路小学 焦芳冰
在《跟着名师教习作》这本书中，杜春蕾老师提出了“师生共写”的理念，让我眼前一亮，打开了新思路。
维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生可能的发展水平，他将两者之间的差异称之为“最近发展区”。在作文教学中，学生原有的写作水平和教师需要学生达到的水平之问形成写作教学的最近发展区，平时的作文教学我往往只给学生提要求，而不能关注到学生从 “原有水平”到达“应有水平”的具体过程，可是采用了“师生共写”的教学方式，身为教师也积极参与写作的过程，就能很好地解决这个问题，在学生的“原有水平”和“应有水平”之间搭建起坚实的阶梯，使大部分学生顺利渡过难关，达到应有的写作水平。
反思自身平时作文教学，总是先做全面指导，激发学生写作思路，画出习作思维导图，然后再让学生看着自己画的思维导图从第一段写到最后一段，对于学生写作过程中遇到的具体问题不能第一时间发现，致使许多同学在写作过程中举步维艰、求告无门。而在“师生共写”的教学过程中，教师参与到学生的写作过程中：“教师提前写作”可以让教师对学生可能遇到的问题有很好的预案，做到有针对性的指导，“师生同时写作”则可以让教师很自然地介人到学生的写作过程之中，及时解头学生习作中遇到的问题，让学生的写作过程变得扎实有效，真正实现对写作过程的指导，促使学生在扎实有效的写作过程中建构起关于写作的知识与技能体系。
“师生共写”的作文教学模式让教师充当了一个非常好的观察、模仿对象，一个爱写作、会写作的教师可以通过他的写作行为本身来激发学生对写作的兴趣。
《礼记·学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长也。”，这段话告诉我们：教师与学生是可以在教学的过程中互相启发、共同提高的，而“师生共写”的实施，可以使教师转换角色，由学习的指导者变为参与者，从高高在上的权威变成学生学习的伙伴，让教师与学生互相学习、共同进步。
“师生共写”的教学方式却可以提供给师生一个对同一件事表达观点的平合，在这个平台里，语言和真情是我们共同的武器，既是写作，亦是育人。
不过，“师生共写” 虽然好用，却不必用在每一节作文课上，当学生已经有了清晰的思路、对接下来要写的作文 能做到胸有成竹时，老师就可以由参与者变回指导者，把纸笔还给学生，让他们自由地发挥。
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