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“鱼”不同，评价方式不同 ——崔允漷教授《新课程标准倡导怎样的学习评价》观后所思（一） 郑州市二七区大学路小学 申雅
每个人都是天才，但是如果你以爬树的本领来判断一条鱼的能力，那么它终其一生都会以为自己是个笨蛋。 ——爱因斯坦 第一次听到这句话是6月29日，崔允漷教授在基础教育评价改革“星期三论坛”中做的《新课程标准倡导怎样的学习评价》讲座中。 一开始，崔教授便提出了当前学习评价中存在的问题： 1.评价=打分=育人吗？ 2.总分=合理吗？ 3.双向细目表在测什么？ 4.小组评价在评价小组吗？ 5.统一考试=公平吗？ 结合崔教授对于每个问题的详细讲解，回顾自己的教学，发现这些评价中的“大坑”，或多或少我都踩过。 《新课程标准》的语文评价包括过程性评价和终结性评价。在实际教学中，我们虽然会注意到教学过程中对于学生的评价，但最后，评价学生的方式大多还会归结于终结性评价——期末测试。诚然，纸笔测试能让我们了解到学生对于本学期所学知识的掌握情况，但也容易让我们陷入以分数来作为评价学生的标准的误区中。 那么这种刻板的评价方式真的能达到育人的效果吗？就像要求一条鱼学会爬树，一只狗学会飞行，没有学会就粗暴的判定他们零分，遮掩非但没有让他们学会一些本领，反而压制了他们本身的优势。所以，对于“鱼”，就要有“鱼”的评价方式；对于不同的“鱼”，也要有不同的评价方式。 在我们班有一对双胞胎，是不折不扣的“学困生”。经过预习、上课、练习等一系列的学习之后，课后的生字依然无法认全。就算是利用课后的时间给他们进行单独的辅导，也收效甚微。 进入二年级之后，我发现这两个孩子在学习方面更认真了一些。检查预习作业的时候发现，他们比起一年级有了很大的进步，可就算有了这些充分的准备，他们在课堂上的表现依然是差强人意。同时，在课后生字的练习上，虽然他们能够借助课本写得全对，一旦抛开课本进行听写，正确率也还是照样大打折扣。你看，这两个孩子并非是不努力，也许对于他们来说，如果想要获得和其他孩子同等的能力或者知识，他们需要付出更多的努力吧。 但是，就是这样的两个在各科成绩上都没有建树的学生，在叶贴画社团中却大放异彩。每当我去到他们社团所在班级的时候，社团老师都会向我表扬他们。我记得第一次去叶贴画社团的时候，我一脸惊讶的问社团老师：“真的吗，你确定是他们吗？”社团老师非常肯定的告诉我：“是的。”并且拿出他们的作品让我看。看着他们简单却又美丽的作品，就像看到了他们不善表达的内心，看到了他们在学习上的认真和努力。也正是他们的作品，打破了我无意识中为他们二人建立的刻板印象。 最后，在学期末，他们甚至一人获得了一张奖状。这是我万万没有想到的。看着他们从我手中接过奖状时的笑容，我不由得也笑了。 你看，虽然这两个孩子在语文、数学等科目的学习中不是天才，但是，在用树叶作画方面却拥有着天赋。正如爱因斯坦所说，每个孩子都是天才。如果我们想要发现他们身上的天才之处，那就不能只有学习这一把衡量学生的尺子，而是要细细观察，多多尝试，从而发现并开发出属于不同孩子的不同天赋。
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