| 让汉字“走”进学生心中 郑州市二七区四季路第二小学 赵小静 小学低年级是学生学习汉字的关键期，对于学生来说，学好字不仅直接影响阅读的效果，更关系到其它学科的学习。然而，小学生常表现为贪玩、好动、注意力集中时间短等特点，所以在平时经常会出现怎么教给学生的汉字最终怎么样的还回来的局面，为此，语文老师常常叹息：“怎么会这样？”似乎是眼看自己的“努力”付水东流。其实，我们要跳出传统的识字教学观念，在讲授识字教学时讲究策略，结合学生的年龄特点让学生产生兴趣，让汉字在无声无息中“走”进学生心中。 创设良好的学习氛围。课堂上创设良好的情境对于学生的学习效果达到事半功倍的效果，讲解课文需要创设具体的情境，讲解生字亦是如此。汉字放在具体的情境中会让枯燥的识字教学变得生动有趣，能够抓住学生的注意力，调动学生学习的兴趣，让汉字潜移默化中走进学生脑海里，印在心里。创设识字写字教学情境需要根据学生年龄特征来展开。在学习识字课《中国美食》时，就可以创设良好的识字写字氛围。
师：同学们，今天呢有一家新的饭店要开张了，老师要带领你们去品尝一下美食，准备好了吗？ 生：哇！准备好了！ 师：不过品尝美食要认识菜谱，你们能正确认读菜谱吗？ 生：能！ 师：下面请同学们结合字音提示自己尝试读一读课文，注意把菜谱的名字读正确。 …… 在学习同偏旁生字：炒、烤、烧时，更是结合做菜的小视频让学生在具体的识字情境中理解它们的区别。
在导入中创设品尝美食情境，一下子抓住学生的吸引力，小孩子都是一个“小吃货”，它们会对这次识字写字教学热情高涨。同时，理解不同字的字义运用小视频的教情境更直观形象理解字义。在最后写的时候更要及时提示坐姿、执笔方法，放一些轻音乐这些都有助于提高学习识字写字的效率。
不脱离文本随文识字。字离不开词，词离不开句，平时教学中大部分教师喜欢把字词与课文割裂开，生字教学学完后最后再进行课文的学习，或课文讲完后在进行写字教学。这样未免显得单调，更缺乏相应的语言背景。要结合具体情况运用具体方法。随文识字不仅能让学生结合具体语境理解字义基础上识字，更能够让学生会把汉字放到具体的语句中去运用汉字。在讲二下《亡羊补牢》这则寓言时“牢”作为要会写的新字就非常有必要进行随文识字。
师：同学们，来猜猜下面图片出自哪个故事？ 生：《坐井观天》、《龟兔赛跑》、《刻舟求剑》《盲人摸象》。 师：其实，它们都属于：寓言故事。也就是通过一个小故事告诉人一定的道理。 师：那今天我们就来学习两则寓言故事。先来看第一篇《亡羊补牢》（板书）。谁来结合预习说一说你的理解。 生：羊丢失了才知道补羊圈。 师：在这里“亡”和“牢”你是如何理解的？ 生：亡：丢失。 牢：羊圈 师：可见和现代汉字的理解是有出入的。同学们要记牢固。 师：那“牢”也是今天我们要掌握的新字，一起来学习“牢”。
在这里“牢”和我们平时理解的现代语牢是不同的，如果再讲课时把“牢”列在生字词中讲解很生硬、枯燥，把它放在课文中，结合具体的语境讲解不仅学会认，更理解字义，让学生更容易理解和接受，在不知不觉中就吸收了新知识。
结合经验运用方法。建构主义学习观更是提出：“学生的学习是自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。”因此，在学生识字经验基础上识字不仅能够调动学习兴趣，更能化被动学习为主动学习，促进知识的内化和吸收。要想使识字效果更好，还要在此基础上运用多种形式的方法识字，让识字教学变得趣味化。如在学习《守株待兔》这一课时“耕”字，笔画较多，不易学会，可以结合“耕”的象形文字和文字的演变连接到学生的生活经验去理解不同部位的构造，反而更容易理解和记忆。如果哪个字在生活的广告牌子或门面牌等地方常见，可以出示类似图片再结合课本上的汉字识字学生更容易进入学习中去。除此外，还可以运用换偏旁的方法，利用学过的字换成新学的字。形声字的方法，根据字音、字义特点识字，非常有趣…… 善用直观有趣的评价。对于刚学习汉字的学生来说，及时的鼓励和评价是促进学生爱上汉字的动力。在学习之初，教师尽量多些包容，正确看待学生的“不完美”，多用正面评价，及时引导学生产生学习的信心和兴趣，让学生产生愉快的学习体验，慢慢的在此基础上走向更高的要求。对于小孩子，老师的一句表扬在他心中产生的作用是不可估量的。我们班一个小男孩让我印象深刻，他平时比较默默无闻，很少引起我的注意，有一次他的课堂作业写的非常好，我在作业本上连打三颗星，课后发给孩子们后，在人群中就听到他的呼声：“我得了三颗星，三颗星啊！哈哈哈。”从那以后我抓住机会不断激励他，后来在课堂学习和汉字书写上有很大进步。我们就可以抓住评价去让学生学习，不仅要课下评价，还可以课上及时评价，学生在课堂上书写完后，根据实际情况，不吝啬自己的鼓励，给予星星或大拇指或印章或很流行简笔画去激励都是不错的主意，不过，不要忘了及时的引导。想必这样的学习学生一定是快乐的，主观能动性强的。 当然，除了这些方法，还有很多教学策略有助于学生的识字与写字。关键在于平时，我们要抓住学生的年龄特点，在教学中善于用脑思考、用心总结，化枯燥的汉字为有趣的知识，化被动学习为主动学习。让汉字无形中走进学生心中。
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