为“静待花开”创造机会
“静待花开”这一个词语放在小学教育中最合适不过，小学阶段是孩子性格、习惯形成的关键时期。可是，所谓的“静待花开”，不仅需要我们的耐心陪伴和引导，更需要为他们创造机会，给予他们花开时期的关注。
小汪同学是我班一个基础一般、习惯一般、课堂上表现平平的男生，作业能独立按时完成，但没有自己的目标，纯属说说做做，推推动动，容易受周围环境和人的干扰。在前几周由于对新的班级由于各方面的不熟悉、不了解，他虽没多么的精彩，但还算乖巧踏实。可当他开始和周围人熟悉之后，就受到了影响。小A是一个成绩不错、听课习惯差的学生，好在父母都是高学历毕业，以至于回家经常开小灶，课堂上他就有点放松自己，自己玩儿，还和小汪玩儿。小汪本来就是毫无追求，这下他终于找到了自己的存在感和价值，我只能上课批评、提醒他俩，可又总不能堂堂点名，这样下去只会让我们互相厌恶，我开始分布创造机会。
第一步，先和小A谈话。他是一个顺毛驴，夸一句就阳光灿烂。就因为他的这个性格，课堂上我已经“晾”了他好长时。我问：“你最近上课表现自我感觉如何？”他说：“老师，我都会。”我言不由衷到夸他：“你是咱班数一数二的聪明人，学得快，写得快，活泼，还开朗，有正义感。虽然有小毛病，但改的挺快。”他洋洋自得。我说你现在是不是和小王王挺好？他说：“是我朋友。”“那你知道吗，他数学基础本来就不怎么好，现在课堂上你的不自觉严重影响了他，这段儿时间他表现一直下滑，作为朋友，你这可是害他。”他眼圈红了，好在我已习惯了他的“戏码”，说：“这样，前段儿时间学的内容，还有他的错题，你全部承包，以后课堂上一周不受批评，我就打电话给你爸爸表扬你。”他说一口应下。“老师，有时上课，他也找我说，你先找我说，怎么办？”我扔给他一句“管好自己”。
第二步，课堂上多关注，给予关心。这一周的课堂我不再把重点放在他俩说话上，因为我知道这次谈话足可以支撑两三天。我开始对小王同学进行关注、创造机会来鼓励他。课堂上不爱举手，我就在板演和提问上给予他发言的机会，第一次是板演，字儿虽然有点儿不敢恭维，但过程和思路非常清晰，我对他严谨的过程进行肯定、表扬。第二节课提问可能是由于第一次板演的经历，他回答问题头头是道，我不禁为他称赞。这时我看到了那双眼睛是带着“光”的。在小组交流和独立思考时，我也会对他的思路进行点拨和引导，他都腼腆地收下。这两天课堂上他让我看到了自信、阳光不一样的他。这特殊的关照也不能长期用，因为还有那么多孩子。
于是我打算开始第三步：趁热谈心。还没还没来得及计划，他在数学课上就出现了新问题。上课铃响，他的座位儿上还是空的，学生说英语老师叫去了。我没再多问，不用猜，一定是不会背。同学们在安静地练习，“报告。”双眼通红的他回来了。我没问，示意他坐下，他拿出练习，眼泪开始哗哗的掉，一会儿直接趴桌子上了。我不能置之不理，走到他旁边，点了一下叫到教室外，问清缘由，和我想的一样，他感觉“背书很难为自己，特别委屈。”我拿出纸巾递给他说：“男子汉，背个书就能把你吓哭，像话吗？你看你这几天变化多大，知道为什么吗？不是你没有能力，而是你没有用心去做。当你把所有的事情看成一个个挑战时，就想法去挨个攻破它。洗洗脸，深呼吸，告诉自己你能行的。”她点点头，我没有继续说，因为还有练习课。回到教室，他端正的告坐姿和眼神我就明白：不用谈了。
果不其然，从此之后，小汪在课堂上虽没有那么的大方自信，但也敢举手发言；作业虽避免不了的出错，也被他用心的纠正订错。在课下，他和小A依旧打闹玩笑。
平平无奇，不是“上游”佼佼者，更不是“下游”费心的孩子，可他们也需要被关注：在他们思想偏离时引导一下，在他往下落时拉他一把，在他迷茫时给他指明方向，创造机会，及时给予养分，它也会慢慢开出属于自己的“花”
