为什么早在一年级就会出现一些落伍的考不及格的学生？到了二三年级，有时候还会遇到落伍的无可救药的，那么因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？
魏老师说，在我们的学生数量里面，落伍的学生不是少数，也就是说最终大多数的学生都落伍了。至少说中考的时候有一般的孩子考不上高中，考上考上高中的学生里面也有很多会落伍。就说学生在小学高段尤其是初中阶段的落伍，是我们经常看到的一种现象。那我们现在我们现在会归结尾，呃，孩子不努力或者孩子的天赋有问题等等等等。在正常情况下，如果每一个孩子都得到恰如其分的教育，那么一年级一个班的孩子假如有五十个孩子的话，那么这一个班的孩子基本上百分之九十五以上的孩子考上一本都没有问题。但实际情况呢，只有其个别的孩子能考上一本，咱只从应试的角度来讲。那为什么呢？就说是在这个过程当中，孩子的落伍是一系列因素相互作用的结果。而因为在小学，孩子还太小，所以父母跟老师在这个过程当中，其实是起了一个至关重要的作用。嗯，有时候是好作用，有时候是不好的作用。所以这个问题其实非常重要。那么这个问题说明书的第一个答案是什么？苏霍姆林斯基说是因为“我们在智力发展的领域缺乏个别对待的缘故，或者说在我们的额眼里，有整体的学生，有抽象的学生，但是没有一个又一个发展发展水平各异、风格各异的活生生的学生。”其实这个是整个教育中最困难的部分。
但是对这一部分进行一个拆解，这个观点的前提是说：
1.学生的智力是有差别的。书中用了五分三份对不同学生的意义，还有学生做练习题的差别。但是学生的智力不仅有差别还有差异，他们所擅长的东西不一样。其实他强调的是是智力差别也就是学生智力发展的快慢。作为教师要考虑到这一点，是教学的前提。
2.教学应该让每一个孩子都取得进步。他的核心方法就是：成就感！一个孩子的成长最终要的力量或者是发动机就是自尊感，有自尊感的孩子就能够集调起生命力量去挑战复杂的任务。那么这种自尊感怎么形成？就是再持久的成就中形成。所以老师和家长是不能通过你的羞辱来建立自尊强化他的自尊，但是也不是表扬多了就好。那如何建立他的自尊感？教师的任务就是让学生持续的享受成就感。持久的成就感又从何而来？它是通过不断的克服困难的任务，而来的。也就是说一个孩子他如果不断的在克服困难，他就会不断的获得成就。对于老师来讲，老师就要给孩子制造任务，帮助孩子获得成就，那这个就叫做“最近发展区”。所以就需要孩子不断的处于最近发展区，并且在最近发展区获得成就。教学应该让每个孩子都取得幸福。核心的方法就是把孩子带入最近发展区，让孩子获得成就感，通过成就感不断提升孩子的自尊感。那么这个不断提升的孩子的自尊感，这就是孩子发展的核心动力。
3.老师不应该把学生看成是抽象的学生，而应该看成一个一个活生生的学生，去帮助每一个孩子进入到良性循环。那么通过让他们持续的获得成就感来培养自尊感。这样的话孩子学业落伍的问题就会逐渐减少或者消失。那么班级里的各种调皮的现象也会减少，乃至消失。
问题解答：
一、双减背景下，一二年级采用口试的方式，怎么进行题型设计？如何对学生进行评价？
魏老师答：测试的本身是为了让孩子把他的为题找出来。考试的目的是什么？我们在平时的考试中把考试作为学生的评判，这是以前对于考试的意义。其实考试的目的是为了让孩子做一个参照，他要知道自己的发展空间、知识漏洞在哪里。所以他认为一二年级更应该增加考试形式。例如本学期学习了100个字，我进行生字测试，有的学生无法完全做对，那之后将他不会的字转化为寒假作业，让家长帮助完成，继续学习，这种测试就是帮助孩子进步的工具。就像苏霍姆林斯基说：“如果孩子考试不及格，那就不给他打分，为什么呢？因为考试不及格意味着他学习没有完成，他必须继续学习，直到考试及格为止。”老师在教学中要个别对待，针对孩子延长教学时间。
二、如何进行分层教学？
这是一个容易误读的地方。语文在教学中应该采用分类教学，理科采用分层教学，而这种分层的方式要在初中的时候才会开始使用，对于小学要做好知识清单。
三、给学生布置不同数量的题会不会让学生产生老师差别对待的想法？
老师不要假装所有孩子都是一样的，尊重孩子不是扭曲事实，而是改变关注的焦点，不要跟孩子说，“你已经进步很大了”，应该告诉他差就是差，好就是好。重要的是让孩子自主选择，就像在上课提问的时候，把简单问题留给弱一点的学生，他回答对了有成就感。不要让孩子被分配，要让孩子被选择。给他10道题让他自己去选择，有5道是必须做，另外的五道题自行选择去做，把选择权交给孩子这个问题就解决了。
四、学生每天都被各种课占满了，如何为学生进行延长时间教育？（如何一遍一遍过字词）
可以让家长帮助，小组互相帮助，小组过关，孩子一对一。不太建议老师亲自过关，让孩子互相帮忙，互相训练了彼此，这是一个磨合的过程。老师要在教学中去思考解决方案，办法总比困难多，但要坚守原则。
四、
双减政策下，不测评如何掌握孩子的知识漏洞？
反对机械的外部测评，平时写作业、课堂提问都是一种测评。
五、抽象的孩子解读
老师应该对坐在教室里面的每个孩子，他的道德发展、心理状态、以及他的认知发展，对他的身份类型有一个比较全面和细致的理解。当你有了这个理解以后，你看到孩子是不一样的。例如：我们看到中国人走到街上，看到中国人每个人不一样，我们要去非洲看到黑人所有人是不是就模糊不清了，分辨率就下降了？那么老师越专业，他看到教室里面做的孩子的时候越不一样。老师越不专业。他看到教室里的孩子越一样。这里讲的是对班级学生的理解。
六、老师为什么做不到对学生个别对待？
1.老师对知识、教材不熟悉。所以老师在讲课时就容易照本宣科，离不开ppt，对知识的驾驭能力差，导致在上课时注意力放在了知识上。很难再课堂上分配注意力去观察学生的认知状态，只能看到他们是否违反纪律。这样的话孩子就成了抽象的孩子，这是苏霍姆林斯基讲到的注意力的问题。教师要将专业发展的重点放在对教材的研读上。个别对待不是态度问题时老师的能力问题。
2.对孩子的认知状态不了解。老师经常根据学生的考试成绩来判断学生，而不是平时的洞察，所以有些孩子退步了很久，老师直到拿到分数才知道。这样的话等发展孩子掉队的时候，他已经掉队很久了。
3.老师在观念跟态度上很难做到全身心的接纳一个学生。老师很难抗拒外部社会标准，容易给学生贴标签。这样之后效果就不好了。因为你的标签强化了孩子的认知，从而导致他进步成长非常缓慢。
4.学困生不能贴标签。因为这是个能力问题而不是道德问题，他需要帮助
七、怎样让每个孩子在课堂上都进行脑力劳动，每个学生都勤奋专一的学习？
这是一种方向，是一种意义教学系统。意义教学就是给孩子提出有挑战有意义的问题，让孩子自己去思考，而不是日常的机械教学让孩子背。机械教学需要让孩子大量运用意志力，所以导致课堂走神的效率就会很高，归根到底孩子教师的专业程度问题，其实孩子都是希望挑战，渴望意义教学的，对死记硬背是一种本能的反抗。提升注意力的本质就是老师提高备课质量。
