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用“自由”来发展学生的“创造力” 大学路小学宋志贤 可以明确的是：创造力是与生俱来的财富，“创造力”不是教出来的。据相关科学资料研究表明：人一生中创造力的最佳活跃期在4-10岁，如果在这6年间，孩子的创造力得到激活并加以引导和培养，那么孩子在未来的人生道路上就会有一个积极向上的态度，尤其是面对困境时，会表现出不易退缩、勇于挑战和尝试的优秀品质。相反，在这6年时间内，孩子创造力一直未曾得到激活，那么可能在未来一生当中孩子的创造力之门都是关闭的。 小学阶段正是学生创造力活跃期的黄金几年，如何激活并培养学生的创造力呢？作为一名小学科学教师，应该时常鼓励学生大胆尝试、敢于质疑、勇于探究。 “阅读自由”来发展学生的创造力。在这里不得不提到王安石的父亲是如何培养孩子们从而创造出的王氏家族奇迹的，在那个想要入仕就要苦读《四书》、《五经》的年代，王父是怎么做的呢？他给了孩子们自由的阅读机会，让孩子们可以尽情地在《四书》、《五经》之外的书籍中汲取营养，正是这样，他们的知识体系不仅仅限制在《四书》、《五经》中，知识体系复杂而完整，思维也没有被禁锢在所谓的固定的答案中，正是这样的阅读自由，才激发了家族子孙们的创造力。所以在当今的教育中，要为 学生创造阅读自由的机会来发展他们的创造力，只有博览全书，才能避免学生思维受限，避免被固定答案式的教育所毒害。因此，在本次暑假作业中，我给孩子们布置的一项作业就是阅读科普书籍，让孩子们在书中感受更广博的知识，更广阔的科学世界。 “环境自由”来发展学生的创造力。“环境自由”中最重要的是“言论自由”。每位学生身上都有创造力的萌芽，这颗萌芽如何发展将决定学生能成为怎样的人，是普通人还是善于思考且独立的孩子，而为学生提供自由的环境就是为这颗创造力萌芽提供成长的沃土。在课堂中为学生创造民主的学习气氛，鼓励他们大胆尝试、敢于质疑、不给学生固定答案，自由获得知识，主动探索，为学生按下激活创造力的按钮。在低年级的课堂上，我经常会看见一些孩子在回答问题时手舞足蹈，尽力地表达着他们的想法，虽然有时候会答非所问，但是我也会让他们表达完整并及时给予鼓励，这样在下一次回答问题的时候他们还是会积极思考来表达自己的想法，在创造力培养上，言论自由比正确答案更重要；在高年级的课堂上，一些问题的探究上，我会提供上讲台发言的机会，让他们成为小老师给其他同学讲，这样的方式不仅考验学生的心理素质、反应能力，还帮助他们锻炼思维，对发展学生的创造力也是大有帮助的。 “问题解决自由”来发展学生的创造力。科学探究的思路并不是固定的，比如在探究“根具有吸水性”这个实验上，书中是将植物放进装有水的容器中，利用植物油来防止水的蒸发，用记号笔标注水位，过几天后观察水位是否下降来判断根是否有吸水性。在这个问题的探究上，就有学生提出来了可以利用对比实验，用两个相同的容器，里面加同样多的水，一个容器中放植物，一个容器中不放植物，这样就不用考虑水自然蒸发的情况了，如果根吸收水分，那么装有植物的容器中水肯定减少的多。学生的这种方法难道不可以吗？当然可以，是非常不错的思路。在以后得科学教学中，解决问题的自由肯定是要支持、鼓励、尊重的，是可以发展学生的创造力的。 给学生自由的阅读空间，提供自由言论的环境、鼓励学生大胆创新破题思路，都是发展学生创造力的好办法。 |
