| 重塑对教学的认知 ——《追求理解的教学设计》阅读分享（上） 文：彩云为裳 Understanding by Design中文译本《追求理解的教学设计》第二版，2017年出版至今，印次已达28次，足见其受欢迎的程度。中国教育学会副会长尹后庆认为本书对于教师的教学从知识为本转向核心素养为本，既有理论指导又有实践性的借鉴意义，……此书的推出对于教育工作者突破“理念向行动”的转变正当其时。带着对核心素养理念在自己教学中落地的期待，我开始了本书的阅读学习。 该书由美国哈佛大学教育学博士格兰特•威金斯和马里兰州评估委员会主任杰伊•麦克泰格合著，书中所列举的案例均来自美国的教育系统，再加上中西方在语言表达上的思维差异，因此与国内学者所著的本土化教学类书籍相比较，此书在理解上有一定的难度。初读此书时，我一度读不下去，甚至对书中作者各章节的顺序安排产生质疑，就这样时断时续，借助绘制思维导图，才最终“啃”完这本书。此篇简要介绍这本值得反复翻阅的大部头。 一、全书框架介绍 全书共十三章，前后还有序、前言、绪论、后记、附录和术语表等。单看目录，各章主题下又有少则三四个，多则十余个不等的子主题，不同与我们常看到的中文著作，通常大标题和子标题在行文上比较讲究字数及结构上的基本对等对应，因此不大容易通过浏览目录对此书内容有个大体了解。 在正式阅读前，有必要先读读“绪论”部分，了解书中提到的“设计的两个误区”，即“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，以及本书聚焦的问题，即“如何通过教学设计，使更多的学生真正理解他们所要学习的知识？”书后的“术语表”也建议做一预览，以便阅读过程中查阅。有了这些铺垫，读的过程会顺畅些。 全书十三章可以分为五部分。第一章“逆向设计”，是总领全书的章节，该章子主题“逆向设计的三阶段”是核心，全书的多数章节均围绕这三个阶段进行论述。第二章到第六章对应阶段1——“确定预期结果”，可以作为第二部分。第七章和第八章对应阶段2——“确定合适的评估证据”，可以作为第三部分。第九章和第十章对应阶段3——“设计学习体验和教学”，可以作为第四部分。剩下的章节为第五部分，其中，第十一章阐述了三阶段设计的整个过程；第十二章探讨了将追求理解的教学设计应用到课程设计领域的可行性；第十三章列举了三种典型的改革顾虑，鼓励教师尝试追求理解的教学设计。 将这本书的结构做一分析，希望有助于对此书感兴趣朋友的阅读。 二、核心理念介绍 追求理解的教学设计是一种逆向设计，即在进行单元教学设计时，先思考学生将达到的学习效果，比如学生将知道什么，理解什么，能够做什么，换句话说先确定学习目标；接着设计能够检验或者说能够证明学生达成目标的评估方法，包括真实的表现性任务和其他如测验、观察、作业、日志等评价方式；最后才是我们熟悉的学习活动设计（注意：我们目前还习惯说教学活动，而不是学习活动）。 可能你会说，我们现在做的教学设计，不也是目标导向吗，没错，但确定了学习目标后，我们通常会接着设计教学活动，在设计上还比较薄弱的评估或者评价是基于我们设计的活动，而非学习目标。而追求理解的教学设计，将评价设计提到了活动设计之前，并且是基于学习目标的，所以才称之为“逆向设计”。 具体怎么操作，作者还开发了一系列的模板和思维工具，这些模板和工具都是在实践中成功应用过的，虽然直接拿来使用，不一定完全适用我们的教学环境，但根据自己的实际情况进行本土化改造却未尝不可。 另一方面，追求理解的教学设计也为两种常见的教学设计误区，提出了解决思路。一种是灌输式的教学，许多教师因为担心教材内容学不完，而大量的讲授灌输，使学习变成了记忆；另一种是偏离了目标的活动导向教学，活动很有趣但学生却没学到什么实质的东西。改变灌输式的教学，就要充分认识到教材只是一种学习资源，对教材中的内容要有选择有补充。逆向设计保证了设计的活动是紧紧围绕学习目标展开的。 下一篇笔记将分享我的感悟。
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