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曾经都这样说过，数学是比较枯燥的，就是数字之间的转换。做了老师，尤其是数学教师之后，深感到数学对学生来说，就是0—9这十个数学之间运算，学起来没有一点兴趣，几乎都是老师“打压”着学习的，可想学习的积极性在哪里？学习的效果就值得商榷。
在六年级下册第四单元《比例》的时候，本来知识就比较抽象，又碰上疫情要进行线上学习，这样就给我吓一跳。平常面对面教的时候，有些学生还想象不出来正比例、反比例、比例尺等如何解决生活中的问题，更何况是学生在家学习。就像专家说得那样，学生认识鼻子，也认识耳朵和嘴，如果把他们组合在一起就一片混乱，不知道它们都应该放在哪个位置比较合适了。 学习完这一单元的知识后，我没有布置与学生不大相及的问题来巩固他们所学的知识。这样的问题会的学生已经从模仿中发现一些方法，不会的学生还是绕不过知识间的坎，就只是看看老师布置的作业，不会思考怎么去解决。我改变自己以往的作业思路，经过认真地思考给学生只布置一道作业题：“请大家设计出你的卧室的平面图，画在A4纸上！”学生看了当天的作业简直是高兴极了，真少！学生被作业的量所迷惑，他们没有想到就这一道题做起来会多复杂，需要自己会综合应用本单元所学的相关知识。
到了批改作业的时间。打开学生的作业，简直是残缺不全！确定合适比例尺、计算图上距离、规范画图这些方面的知识让学生给随机漏掉。作业无法批改下去，我把作业存在的问题总结了一下发给学生，让学生又一次作这样的题。这次改成让学生画出自家客厅的平面图，并写出这次作业与上次的进步之处在哪里。 |
