读专业书 备专业课
——读《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》有感
张亚丽
今天我要和大家分享的是本学期寒假共同研读的一本书《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》。这本书主要分三篇： 上篇 理念和技术；中篇 案例评析；下篇 操作要领。整本书主要阐述了传统备课的弊端，以布鲁姆分类学及加涅教学设计理论等现代化理念为依据，倡导专业备课理念和教学设计的革命，主张进行学教评一致性的教学设计，对于新时代的教学设计方向具有引领和指导意义。
上篇理论性较强，最吸引我的是中篇——案例评析，在案例分析中来体会和感受专业的理论。
一、学习目标达成度是教学设计的基本追求
那么，追求目标达成度的教学设计主要应注意什么？怎么操作？简言之，主要应做好两件事：一是设计好学习目标，二是设计好落实目标的教学活动。就《百分数的认识》这节课来看，这两件事做得比较好。
第一件事，要设计好学习目标。这里要注意三个关键点：课标分析、学情分析和目标叙写。
第一个关键点是课标分析。摘录课标相对简单，分解课标就不那么容易了，最难的当然是动词的分解。在这节课中，“结合具体情境，……理解百分数的意义”是需要着重进行分析的地方。什么是理解？教师怎么去测量并评估？理解是一个内隐的心理动词，课程标准用它来表征课程目标，在课时教学中，教师则需要尽可能把它外显为行为动词。也就是说，教师需要追问：学生有什么行为表现出来的时候，才说明学生理解了？本节课中，教师对“理解百分数的意义”这个课程标准的要求做分解，首先对“意义”一词做解析（具体包括百分数的必要性、含义和价值），是为了说清楚“学生学什么”;接着，再对“理解”一词加以分解，用“解释”来替代。也就是说，如果学生能在具体情境中、结合具体例子，解释清楚百分数是表示一个数是另一个数的百分之几，就说明他理解了。这是为了说清楚“学生学到什么程度”。这样，“理解”这个动词就具体化了，便于教师观测和评估。
第二个关键点是学情分析。在日常教学中，学情对于教师来说并非暗箱。借助丰富的经验和仔细的观察，教师也能比较准确地把握自己任教班级学生的学情；但如果想要更加精准，就需要借助量化分析了，如借助纸笔测试进行前测、找到学习的起点。学情把握精准，教学策略也就更有针对性。
第三个关键点是目标叙写，这是一个枢纽。说它是枢纽，因为它是一个承上启下的关键节点。承上，是指它是前面课标分解、教材分析和学情分析的自然结果，目标叙写只是一个陈述目标的过程，启下，是指它是教学活动设计的基础。通常教师一看到这三个目标，就能想到教学实施过程是什么样的流程、包括哪些环节。也就是说，学习目标设计好了，教学活动的设计教师就已经心中有数了。我们常说，当这样的学习目标设计出来的时候，教学设计的任务基本过半，因为目标中已经镶嵌了教学活动和评估任务。
第二件事是活动设计。学习目标设计好之后，教学活动的设计就是水到渠成的事情了。如果按照加涅九大教学事件的原理去设计教学环节，当然是非常理想的，只不过这个比较难。教师如果理解了加涅讲述的九大事件与学生学习心理发生过程之间的内在联系，就可以按照这个程序去设计教学活动。一个简单的办法，就是按照前面制订的学习目标以及评估任务，设计相应的教学活动去落实目标与任务。
二、我们倡导什么样的教材分析
日常备课实践中，许多教师的教材分析往往面面俱到：教材的背景，体系、结构、课程资源、重点难点…甚至去揣摩所谓的编写意图。这种公文式的教材分析既没有问题（教材为什么这样编、组织了什么学习经验），也没有目标（教材分析是为了什么、分析到什么程度），对教学设计的实际指导意义不大，最多停留在熟悉教材、熟悉教学内容的水平上，更像“教材学习”而不是“教材分析”，更不是教材研究。
学教评一致性教学设计所提倡的教材分析，要真正弄清楚教材是如何按照课标要求和学习规律来编写的，彻底看透教材背后的逻辑，这样教师才能真正理解教材只不过是教的材料而已。这时候，教材分析就能发挥承上启下的作用，上面连着课程标准，下面连着课堂的学习目标；唯有如此，教材分析才褪去它公文式的外衣，丰富其学术含量，提升其研究价值。这时候，教材才从所谓的权威的化身，被打回原形，恢复“教与学的材料”的本来面目。只有这样，教师才能真正从“教教材”走向“用教材教”。
通过读此书，使我感触很深，让我对备课、教学设计有了颠覆性的、全新的认识。原来我一直对写教案很抵触，写教案不就是照着教学参考书抄写一下嘛！很容易，很简单，也很无聊、枯燥、乏味，所以不愿意主动去写，原来这么多年的课，我全是凭经验在上课，一节课只关注到我讲什么？怎么讲？几乎很少问自己，这节课学什么？学到什么程度？这些问题，我考虑得太简单，不就是让学生学会一个或几个知识点吗？学生会做题不就行了吗？
明白要想提高课堂的教学质量,必须在备课上下大功夫,做到心中有数,备好课作为教师的核心技能，教学设计有很强的专业性，而技能的习得，需要在熟知规则之后反复练习。好比一位司机，拿到驾照之后，需要多上路才能慢慢把车开好。CLTA教学设计也是如此，只是读书还不够，因为听懂了、看懂了，不等于会做了，所以，对《备课专业化学教评一致性教学设计的理念与操作》这本书还得继续深入研读，学教评一致性教学设计的思考和探索也会一直在路上。我们一起加油！
