让课堂因我们更畅亮---《阅读教学设计的要诀》第三章领读
新密市政通路小学 梁清华
本次我们露荷尖尖组领读的是《阅读教学设计的要诀》第三章及第四章的第一节。在第三章的导言部分，书中就明确指出：语文教师备课，关注点主要是两个：一是合宜的教学内容，即教学内容要正确，要适合学生的学习需要，要给学生学习较大的帮助；二是要设计有效的教学设计（教师所设计的教学环节，教学方法，要有效地使学生达成教师设定的教学目标）。
在上周，我们组的两位成员已对第一节“依据文本体式确定教学内容”和第二节“根据学生学情选择教学内容”给大家做了梳理和分享，在她们分享的基础上，我代表我们小组接续为大家分享第三节“教学环节”的相关内容。
教学环节就是组织“学的活动”。从这一章节的标题上看，教学环节的组织主要是从学生“学”的角度出发设计“学的活动”，而不是从我们老师“教”的行为出发，设计“教的活动”。我们先来看这两个概念：“教的活动”与“学的活动”。王荣生教授提出：一堂好的语文课，较高的标准是，想教的内容与实际在教的内容趋向一致，这应该是我们新密在2015、 2016年那两年大力倡导的教、学、评的一致性的课堂教学行为与活动。也就是书中所说的，教师在备课进行教学设计时，所确定的内容要能在课堂教学中比较充分的体现出来一一这一点听起来很简单，但在实际操作过程中，往往会出现我们的课堂预设与课堂生成大相径庭的现象。就我个人的课堂来说，这样的现象还时有发生。很多时候，想教的内容还没进入重点教学环节，学生所学的时间已所剩无几，这说明我自己在设计教学环节时还是没有处理好“教的活动”与“学的活动”的关系。“教的活动”要与“学的活动”发生关联，要帮助学生更好的理解、感受，不能以“教的活动”来代替“学的活动”，否则教学环节是有问题的，课堂教学也是失败的。
书中曾经为我们展示了魏书生老师执教的《统筹方法》这一课例。魏老师指导学生阅读全文，重点是读课文结尾的一段，进入会说、会用的阶段，即让学生用自己的话来复述教材中烧开水泡茶的例子，然后联系实际，说说在生活中应用统筹方法的例子。从魏书生老师的课堂上，至少有三点值得我们学习：一、对课文的理解是学生的理解，教师并没有直接讲述。而在我们的课堂上，往往是以教师的“告诉”取代学生的理解和体验；二、教师的教与学生的学是不同性质的两种活动。其实教师只负责好创设积极的学习氛围，用简洁的语言、导向明确地指引学生全身心地投入到学习活动中就行。三、班级学生应该一直积极的在目标指引下进行学习活动，“学的活动”要占用课堂大部分的时间，活动的落脚点应在阅读和思考上。
有句话应该引起我们的深思：时下许多语文老师在教说明文和议论文时，沉迷于对课文内容的自我阐释，语文教师的教学语言正在滑向抒情化乃至煽情，致使学生在大部分时间里只是在进行听老师讲或看老师演的活动。这种现象其实在很多公开课的课堂上也时常看到。那问题的症结到底在哪里呢？主要原因还是老师在课堂环节设计时，总把教的活动与学的活动弄混淆，导致课堂上总出现老师以教的活动来代替学生学的活动，而症结就在于长期以来我们一直习惯于以教的活动为基点，形成“我就是教这些，我就是这样教”的执念。
王教授建议我们，在备课时采用154页的表格作为教案的形式之一，也可以用做听课笔记的样式。我觉得这个建议挺好的，这样可以时时提醒我们：整个备课活动乃至课堂教学，都要站在“学”的立场上确定内容并设计活动。
不知道大家对157页作者提到的语文课堂的两种怪象怎么看，我读完之后仿佛看到了自己的课堂一一教师教的活动看起来有结构，而学生学的活动却非常零散，没有结构。正如书中所说，学生之间发言没有关联，学生的学习活动相互之间也没有关联。学生只是在教的活动间隙零碎的进行了一些学的活动，比如听教师讲、回答老师的问题、观看教师制作的多媒体课件等。在我看来我们大多数的语文课堂也是如此，而这样的课堂教学显然很难有成效，也很难引起学生的学习兴趣，并激发他们学习的效能。
也就是说，我们的教学环节只是我们主观设定的环节，只是让学生来跟进、配合，而不是学生的主观能动性在发挥作用。面对当下的课堂，我们再不转变显然就会被学生和课堂所抛弃。那该如何做呢？其实岳老师和邱老师她们也经常在磨课中提醒我们：要从学生出发，要从学情出发，也就是王教授在书中提及的，确定教学内容，要着重考虑学生的学什么，设计教学环节时着重考虑怎么学才好的问题。这就又回到了岳老师上周还为我们强调的两幅图上：也就是阅读取向与阅读方法的关联问题，阅读主体与阅读对象的关联问题。我们的备课功夫要花在学习主体的学习起点上，而不是设计教师做什么、怎么做。
语文课堂教学的改善，很大程度上是语文课堂的重建。而语文课堂重建的关键，是将课堂教学从以“教的活动”为基点逐步转变到以“学的活动”为基点。王教授在书中提到的优秀语文教师的课堂教学效应，应该会引起我们很多的共鸣：他们的课堂教学从教学内容到教学环节，从教学组织到教学方法，处处都走得那么顺风顺水。而到自己的课堂上，却发现要把握好教学内容都那么难，教学环节也显得散乱、无厘头，有时上完课还会为教学的组织与达成的教学目标莫名背道而驰而郁闷不已。读了这部分内容我们明白了，这是因为基点的根本不同：对语文课程的理解不同，对语文教学的理解不同，对语文教学内容的理解不同，对语文课堂教学设计的有效性理解不同。换句话说，并不是我们不能把语文课堂教学做好，而是我们固有的以“教的活动”为基点这种立场，使课堂教学很难做好，甚至会做得很坏。
本章节的内容，就是告诉我们：必须营造以“学的活动”为基点的课堂教学，把以“教的活动”为基点的课堂教学，转变为以“学的活动”为基点的课堂教学。尤其当前双减政策之下，更需要营造以“学的活动”为基点的课堂教学，更需要教与学的立场转换与变革。包括备课形态的变革（比如转移备课的关注点，改造教案的叙写样式：在对话中帮助学生有效学习的课堂观念，以及作业形态的变革，课后延时服务的拓展、深化、延伸等）。其实说起来也就两点：第一，使学生“学的活动”更有结构一点，更完整一点；第二，使学生的语文学习方式更丰富一点，更多样一点。
现在课堂上出现了很多项目式学习、深度学习、单元整体学习学习样态，应该也是为了破除以往我们花样百出但却搞错了地方的“教的活动”——如王教授的说，我们本应该追求的，是学生“学的活动”的丰富、多样。学生学的状态、学生学的过程，语文课堂教学的有效性等，归根结底是学生学的有效性。追求语文课堂教学的活力，归根结底是追求学生在语文课堂中的活力。
那么如何才能营造以“学的活动”为基点的课堂教学？如何才能做到根据学情选择教学内容？如何才能设计出富有活力的、有成效的“学的活动”并使之充分展开？我建议大家用好178页和180页的两个表（即正式观察前的准备工作表和课后反思表），这两个表格具有相当的操作性，很大程度上可以作为我们工作的指引。每次备课时看看、根据我们的具体情况，对其中的某些条目作一些调整；每次上完课后再对照反思梳理，相信我们的课堂一定不会跑偏。我发图片可能大家看不太清楚，现在我简单和大家一起回顾第一个表（观察前的准备工作表）。
第一条，对该班学生进行简要介绍。这其实就是对学生的学情进行介绍，在阅读教学中，目的是明了学生在学习一篇课文之前的学习经验。第二条很重要，该课的教学目标，也就是学生在这堂课上将会学到什么。在这堂课的进行过程中、到达这堂课的终点时，学生应形成的新的学习经验是什么。第三条要求说明教学目标是否适合学生。第四、第五条是与课程标准的关系。第六条也非常重要，我们在前面分享过，教师“教的活动”和学生“学的活动”，教师怎样做、学生怎样做，这是两桩有联系但更有区别的事情，在语文课堂教学中，千万不能用“教的活动”篡代“学的活动”。第六条和第七条也许可以调换一下位置，也就是说，先讨论学生面对的主要困难，再做相应的计划，调动学生参与到教学中来。第八条是教学资源。第九、第十条是课堂之后如何来探测学生的学校经验，如何来反思自己的课堂教学效果，也就是后边要讲到的作业设计。
借鉴这张工作表，围绕我们前边讨论过的两个关键点——选择合宜的教学内容和设计有效的“学的活动”，这些建议我们可以共享一下：
一、在备课中，关注学生的学习经验。
1.要了解哪些是学生能读懂的，哪些是他们难读懂的，哪哪些是需要我们帮助他们去欣赏、感受的。某种体式的文章理解和欣赏的要点，往往就是学生理解和欣赏的盲点，因而也就是教学的重点，要占据课堂教学的主要时间。
2.设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。
3.设计两到三个清晰简洁的教学环节，以“学的活动”来组织教学，使“学的活动”得以充分展开。
4.预想教学中可能出现的种种情形及应对办法。这既考验教师的预设能力，也考验一个教师的教学机智。
5.设计多种形式的、可以即时反馈的课堂作业。也就是上面表格中“你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？”等内容。一份完整的教学设计，应包括能探测学生学习成效的课堂作业，多种形式的课堂作业也是“学的活动”的有机构成部分。
王教授说，优秀语文教师在备课时着重考虑的，第一是教学的起点，对学生学情的估摸。第二是教学的终点，也就是这堂课达成的课程目标。第三是从起点到终点的两到三个环节的设计，也就是前面所说的组织“学的活动”。
二、在教学中，关注学生的学习状态。
在教学中关注学生的学习状态，包括他们的发言、他们的交谈以及种种学习的迹象，以及表明他们是理解了还是没理解，感受了还是感受不深的种种迹象。书中建议我们重点关注以下方面：
1.把教案中的“教学目标”，转化为课堂教学的结果。王教授说，语文课的教案，尤其是阅读课的教案，应该用描述性的一条来表述，描述学生在这堂课的学习中将会形成什么样的新的学习经验（这我还真没尝试过，现在我们的教学设计都是分条叙写）。但是我赞同这样的转换，因为“教学结果”是具体的、可见的，至少是可被感觉到的，也是可操作的。
2.教学策略与方法要和教学内容相匹配的。这一点，在第四、第五讲中曾有所讨论。
3.注重语文学习中的多元理解，尤其是文学阅读教学中的多元理解，营造对话的学习气氛。关于这方面，建议再次研习我们在这个专题中研习过的几堂名课。其实，优秀教师有较高的教学才能，关键在于他所确定的教学内容，在于他所设计的教学环节，以及这种环节所组织起来的有效的“学的活动”。
4.关注学生的学习表现，利用现场的课程资源。最重要的是学生的资源，他们的理解、他们的感受，以及在理解和感受时出现的种种状况。
5.根据学生的学习进程安排时间，控制教学节奏。
书中说，在听课中经常看到这样的现象：教师组织学生的学习活动，有一部分学生还没有读完，有一些小组还在讨论，教师就说“好，由于时间的关系……”，其实，我觉得这点说的就是我自己。“由于时间关系”这六个字，不知道从我的嘴里滑出多少次。我很少去想这么一个问题 ：我的教学任务是哪里来的？我的教学时间是根据什么来定的？40分钟的课堂时间应该花在什么地方？这可能也是我的课堂总难圆满的原因。我应该明白，控制教学节奏，要点不在“教”的节奏，而在于调节“学的活动”的节奏。只有这样，学生在课堂里的“学的活动”才会相对更完整、更有结构。
三、在反思中，关注学生的学业样本。
我在乡镇小学教学时，曾特别反感教办以“三环五步”的教学模式来套老师们的课堂。所谓“三环五步”的“三环”就是导入、新授、检测三个环节，若没按规定的模式走就要被约谈。而我总会在最后一个环节“课堂检测”时仓促收尾，虽没被约谈过，但总觉得环节是死的，课堂是活的，没觉得自己有什么错。现在看来，是我自己剑走偏锋了。课堂作业检测，可以为改善以后的课堂教学寻求切实的落脚点和人手处。正如在备课中如何关注学生的学习经验一样，在反思中要关注学生的学业样本，特别是课堂作业。书中提到香港的教师在课堂教学中使用“工作纸”的做法，让我想到了李祖文老师，以前经常看到他朋友圈里晒出的做群文阅读时用工作纸设计的针对种种驱动任务设计的学习活动和分析结果，每次看到都深为佩服。双减政策下，我们要把课堂作业变成教学环节充分展开的组成部分，就要想办法改善作业本身，把原来放在课外做的作业纳入到课堂教学中、拓展到延时服务中。
让课堂因我们而更加畅亮！让我们再次告诉自己：学生不喜欢的，使他喜欢。学生读不懂的，使他读懂。学生读不好的，使他读好！
