| 常用同理心
在百度百科上查到“同理心”，泛指心理换位，将心比心，也就是设身处地地对他人的情绪和情感的认知性的觉知、把握与理解。
同理心能帮助我们感知他人的情绪，理解他人的处境，尽可能地“感同身受”。正是有了同理心，所以我能够尽力体谅亲人，能够时刻调整自己管理班级的方式，能够尽可能地理解家长。这样我们所生活的环境就能更加和谐。
班里有一个男生，表现中规中矩，身上有些无伤大雅的小毛病，比如爱说话。我一开始对他没什么印象，他的爸爸不停联系我，询问孩子的表现，一副要跟我畅谈如何培养他儿子成才的架势。我说刚入学没几天，目前我还没有好好了解学生，话题就此作罢。没过几天，就听到数学老师说有一个家长老是给她发信息，原来正是那个家长。于是数学老师将这个男生叫出来，跟家长电话联系来讨论学生的学习情况了。家长跟数学老师说自己儿子在小学时成绩是数一数二的，总是考前两名……于是询问这个学生，是不是初中数学比较难，他不适应（他在数学课堂上和作业上的表现并不好，也主动放弃了讲数学题的机会），他说没有，说自己小学时数学还不错，但不像自己爸爸说的那样优秀。我顿时有点同情这个男生了。他的爸爸对他的学习给予了足够的重视，但是这些时也带给他无穷的压力——倘若他成绩不优异就特别对不起自己的爸爸。他似乎在爸爸严厉的目光下无处藏身，难怪总带着点不自信。
此后，我观察到他上课爱抖腿，时不时会跑神，有时也会跟周围人说笑，有时候进班看到大家都安安静静在写作业，然而他的头竖得高高的，一看到我进班，立刻收起脸上的笑，低头看书。观察了一阵子后，我把他叫出来说了他的表现，对这些问题，他几乎都不承认。只说自己没有说话 ，是在认真看书。我让他回教室了。那时正好赶上学校在严查学生课堂不专注的表现，我多次看到图片中的他是这样的：其他同学都在认真看着讲台上的老师，或者低头写作业时，他盯着镜头。正好我进班时看到他脸上没来得及收起来的笑，我打算要趁此机会狠狠批评他，让他意识到自己的错误。
就在我打算张口的那一刻，话在心里过了两遍，突然想到：我要批评他什么呢？笑吗？人微笑为什么是错的呢？我要狠狠批评一个愿意常常微笑的学生吗？假设我因为爱笑被老师批评，我一定会万分沮丧，可能以后每一次微笑都会带着阴影了。想到这里，我改变了原本想要进行的批评，转而告诉他笑没有错，这表明他在学校里过得充实又愉快，也能看出他是一个乐观开朗的人。但是在应该专注听讲的课堂上，或者应当认真写作业的自习课上，总是笑的话或许是不够专注的。他突然放下了夹紧的肩膀，放松下来。我明白，他当时其实大概意识到我要批评他了，所以整个人是紧张又慌张的。得到我对他“笑”的肯定，他就多了些自信。我知道，这是一个有点敏感的男生。有点像曾经的我，很在乎老师的每一句评价，甚至每一个眼神，总害怕会被否定。
那之后，我在想批评他表现不好时，总会再三斟酌，我的话传达给学生的是鼓励肯定，还是只会引起他慌张的文字。我小心翼翼地指出他每一次的不当之处，并在他因为不自信想要放弃时帮他坚定信念，看着他越来越自信，成绩也快速进步，就像他爸爸说的那样，名列前矛了，除了开心，我心里还有总莫名的满足感，仿佛曾经那个内心敏感脆弱的自己，也有了更多信心和力量。
面对十几岁的初中生，作为成年人的我们总会很容易以成人的标准要求学生，很多时候就可能苛责学生，这时，如果我们多站在学生的角度，设身处地想想如果自己身处其中，会希望老师怎么做，应该就能用更好的方法来帮助学生了。
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