慧品课堂的理论依据
1.前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始问题，是由问题情景产生的，而且总是以解决问题为目的。
2.我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。该理论是本模式教学的主要依据。
3.人本主义教学观：我们面对的学生首先是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是有主观能动性的个体，他们的学习是一个终身的过程，因此教学绝不仅仅是传授知识，而要求体现以学生为中心，以学为本的发展思想，其最终结果是使学生学会学习，终身学习，终身受益。
基于以上三个观点，我们探索了一种新的教学模式--慧品课堂：即以问题为载体，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。慧品课堂的教学程序为“四阶段七环节”：
1.预学生疑：课前以问题为中心，以学生已有的知识和经验为基础，在教师创设最佳的问题情境下，引导学生预学
生疑。（自主预习；确立问题）
2.自学解疑：课中经过老师的引导和独立思考，自己解答课前的问题。（独立探究）
3.共学释疑：课中在小组讨论中，通过交流探索，互相解答疑问，获得知识。（分组讨论；交流探索；概括质疑）
4.拓展答疑：课中的练习环节，借助一些习题，再次解答疑惑，巩固新知。（反馈训练）
三、慧品课堂的基本原则
（一）构筑民主的平台，培养主体意识
1.营造宽松的教学氛围。良好的认知环境和心理自由的学习氛围有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。因此，要求教师善于用激励的语言，鼓励学生探究，鼓励学生求异思维，发散思维，尊重每一位学生，允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，要满腔热情地接收和喜爱学生提出的问题，对于各种问题的回答，只要学生能自圆其说，有问题中合理的成分，都要给予充分的肯定。
2.以情育情，培养主体意识。教师要养成无微不至的教学态度，热爱学生，确立学生的主体地位的意识，在学生学习遇到困难时，满怀热情地伸出援助的手，给予帮助和指点。在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习。“使学生成为充满快乐的人，抬起头走路的人”促使学生人格健全发展，培养学生的学习能力、创造能力、实践能力和学生的乐学精神。
