核心素养视域下
小学语文“1+X”课程建设的思考
一、概念辨析
统编语文教材主编温儒敏先生曾说：所谓的“1+X”，就是讲一篇课文时，附加若干泛读或者课外阅读的文章让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢的就懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲的教学模式。在我看来，“1+X”围绕一个主题展开，是以教材为主，强调大单元视域，增强学生的课外阅读量，打通课内阅读和课外阅读的界限。
核心素养在2022年新课标义务教育课程标准中有了新的阐述：是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
本文旨在探讨围绕“1+X”课程建设的实施如何来提升学生的语文核心素养。
二、“1+X”课程建设的案例
以单节课为主要案例，在此我以小学语文三年级下册第三单元综合性实践活动单元——中国传统文化，进行论述：
本单元主要从传统节日、四大发明、桥梁艺术和名家名画入手进行设计，主题为。其中，《一副名扬中外的画》介绍了我国传世名画《清明上河图》，文章主要从三个方面：人物、热闹的街市和桥北头的情景进行描述。而清明上河图的相关信息远远不止于此。教师在进行教学设计时，要善于将内容拓展开来。
（一）儿童立场：自学内容，自己找问题，讨论解决问题。
1.课文主要讲了什么内容？
2.课文主要是从哪几个方面介绍《清明上河图》的？
3.说一说为什么《清明上河图》会名扬中外？
在这个过程中我们确定“1+X”课程建设当中的“1”，即围绕传世名画《清明上河图》进行了解和探索。着重培养学生将一段话说清楚。并且以练笔写话的形式，加以运用。这就体现了“语言的建构与运用”。所谓“围绕一个意思”是相对于“想到哪里说到哪里”而言的，这就涉及到“比较、分析、概括”等思维能力。对传统文化的“筛选、展示”也是一种审美能力。“传统节日风俗”的资料的背后涉及到文化背景，这和“文化的传承和理解”也是密不可分的。因此，我们要用整体的、系统的、辩证的眼光来研究和把握每个单元的语文核心素养。
（二）生活立场：教育即生活，实践出真知。
在这个过程中我们确定“1+X”课程建设当中的“X”，通过资料的搜集整理，小组分析探讨，分享自己获取知识的途径，以及后续可能探索的方法和途径。结合课文内容的学习，运用小组成员们搜集到的资料，确定自己的研究方向，将资料进行整理，以小组形式汇报。
概述来说，学生主要是通过以下几种方法获取资源：
1.课本资源：不只关注文字，更注重插图和拓展资源。
2.互联网资源：关键时刻找网络，信息量大而且全。
3.询问他人：家长的长辈和社会人员。
4.旅游资源：河南省开封市清明上河园，实地考察宋朝时期的风土人情。
5.跨学科课程：美术课程为孩子们提供丰富的审美途径和方法。
可见，学生自己本身就是课程资源，本身就可以探索出许多课程资源。而此时最考验教师的综合素养，教师要提醒学生围绕一个意思把一段话说清楚，教师要做到“以学定教”，根据学生的需要“锦上添花”，搭建学习支架，突显学生自主学习的过程。
教师主要应当从课文、他人、日常生活当中介绍自己获取知识的途径，让孩子以此为契机，自主探究世界，在人际互动和社会交往中完成这项任务，从每个人发展学生的自主能力。
（三）情景立场：创设情景，激发兴趣，召开创作会。
根据学生的汇报情况，学生已经积累了这么多“独一无二”的素材，学生就可以大胆的进行创作了。我们在本单元大背景的设计下，他们的创作结果我们以作文的形式呈现“我最喜欢的xxx节日”为主题，进行书写，在作文初稿、修改、定稿后，召开“成果分享会”，分享自己的习作内容。
孩子们真的都很有想法，张同学拿出自己创作的“剪贴报”来看图写话，描述的是他们家的年夜饭；刘同学抓住细节，将妈妈备年货时的辛苦写的十分到位，那个场景仿佛就在我们的眼前......
由此可知，情景的真实性很重要！情景本身就蕴含着信息，包括为了完成任务所需要付出的努力，以及为了完成任务所提出的素养要求。让语文和实际生活相联系，让语文活动和情景相关联。教师创设情景时就是在将语文与实际生活之间搭起一座桥梁！
这样的“1+X”课程建设引导学生从认识问题、实践思考、到迁移运用，更加突出“学为中心”的学习理念，以孩子们的语言建构和运用为重要核心，是一种落实语文核心素养非常好的方式。
三、“1+X”课程建设的思考
在核心素养视域下小学语文“1+X”课程建设探索中，我也发现了许多真实存在的问题：
（一）教学设计的思考
应该符合2022年新课标义务教育课程标准的要求；凸显学生的自主性，让学生互动和学生参与探索成为主体；
（二）教师素养的思考
教师应当转换身份，从课堂教学的主体变成平等中的首席；课堂教学中激发学生的主动性和积极性，突出学为中心的课堂教学理念。
四、总结
作为一名小学教师，我们一定要有课程意识和课程思维，从宏观角度把握整体教学环境和课程资源的开发。在“1+X”课程建设的过程中，教师一定要明确什么是“1”，树立大单元意识，建立群文和类文理念，引导学生从多角度思考和探索，这样才能更好的实现语文学科的核心素养。
