你能怎么样
“我就要拿走，看你能怎么样?”他带着威胁和挑衅吼道，声音响彻教学楼的走廊。
到底怎么回事儿？这一切还要从头说起。
“拿过来!”
他低着头，拿着手中的镜子一动不动，没有一点儿要交给我的意思 。
“拿过来!”我再次厉声说道。
他依旧保持着刚才的姿势，头低着，手紧紧地攥着镜子一动不动，生怕我一下夺走。我不会那样做，我往往希望他们听了我的话后自觉交过来，可是他没有，不由得我的心中升起一股怒火。
“拿过来!!”我强忍着怒火，又说了一遍，他还是纹丝不动，不能发火，我调整了一下自己的情绪，向后退了两步，站到讲台上，转头朝向他，再次压低声音但语气坚定的说:“给你一分钟时间，把你手中刚才在玩的镜子放到讲桌这里。”
他依旧没有动的意思，我没有再说一句话，一切像死一般的沉寂。我和他陷入无声的对峙，我在等着他交镜子，心中想:如果这个镜子他不交，那我的颜面何在，其他学生会怎么看，出现类似的事情还怎么去管理······这样的对峙持续了几分钟，看似平静的表面，其实下面波涛汹涌、暗流涌动。
又过了一会儿，他开口了:“交给你，还给不给了?”
我没有回答。
“交给你，还给不给了，哎?”
我依旧没有接话，因为我还在为他刚才的态度恼怒不已。
等他问了几遍之后，我回答:“那要看你的表现。”这句话说完之后，就如在平静的湖面投了一颗小石子，一切活泛起来，空气也跟着颤动起来了。他用有些欢快的语调说道：“你怎么不早说，不就是写题吗，我现在开始写。”他拿着卷子写了起来。
叮铃铃······下课的铃声如约而至，学生们欢呼雀跃，跑着闹着走出教室。
“镜子给我吧!”
“我先收着，等到期末考完你就可以拿走了。”
“你不是说看我的表现，下课给我吗?”他有些生气的大声嚷道。
“你问问其他同学，我们上课玩东西被没收，什么时候才给。”我也生气的回道。
“我不管，现在我就非得拿走。”他语气蛮横地说道。
“你不能拿，期末考试后才会给你。”我也提高了声调。
“今天，我就不交，我就要拿走，看你能怎么样?”他带着威胁和挑衅说道。声音响彻教学楼的走廊。
“这个镜子你今天不能拿走，必须交了。”我顿时火冒三丈，也大声说道。
“我就非得拿走，我看你能怎么样?要不是你说看上课表现，我刚才上课会做那几道题······我现在就拿走了，你能怎么着？”他一边喋喋不休的说着他的不满，一边从课代表的手里抢走了被没收的镜子。
“今天，这个镜子你必须交。”听到他说的这几句话，看着他的行为，我气不打一处来，怒火中烧，真想抽他一个大嘴巴。
“今天我就不交，你能怎么样?”他态度依然强硬。
“我不能怎么样？但是今天你必须把这个镜子交了。我们去政教处处理。”我不想再在走廊上和他大吼，不想继续这样没有结果的争论。
“去就去！”他昂起头，不屑一顾地跟着我走向了政教处。
到了政教处，看到几个男老师后，他没有刚才那样嚣张了。我再次帮他梳理了事情的来龙去脉，指出了他的主要错误在于他的态度，并且告诉他，今天必须交这个镜子。在我叙述整个事件的过程中，他依然是一只竖起浑身尖刺的刺猬，站在那里，两腿乱晃，头向一侧扭着，下巴高高的抬起，嘴角时不时的撇两下，嘴里偶尔哼一两声，冷笑几声，斜睨着我，一副趾高气昂的模样。
看到他这副模样，我气得浑身发抖、发麻。他依然坚持着不想把镜子交给我，他说可以换成别的东西交给我，可以买一个镜子给我。我继续教育者他，同时告诉他现在已经不是镜子的问题了，而是他对待老师态度的问题，想着他的所做所为，我坚持镜子必须没收。看到他始终是一副桀骜不驯的样子，我说：“你站在这儿再好好想想吧！”说完这句话，我独自上楼，把他留在了政教处。
过了有十几分钟，他上来了。此时我已经从刚才的愤怒中走了出来，已平复了自己的情绪。
“老师，对不起！”
“你刚才为什么那样做?”
“因为我太急了。”
“你太急了，就可以不管不顾吗?我现在可以原谅你。我们俩这是在学校，打不起来，可这要是出了校门呢?你这样的态度，你敢保证不会和别人起冲突，不会和别人打起来吗？一旦动起手来，那就是两败俱伤。凡事要三思而后行，知道了吗?再说关于镜子的这个问题，你交给老师，下周就可以拿走了，你交了不就什么事儿都没有了。另外，这个镜子你不想交，说明它对你很重要，可能是你非常重视的人给你的，你见到她给她解释清楚不也可以吗？这件事情有很多的解决方法，可你却选择了最不恰当的一种，你说是吗?”
“嗯，我就是太急了。”
“好！这件事到此结来，你现在对老师还有什么要说的吗?你还有什么委屈和不满吗？你现在可以再说说，让我们坦诚相待。”我又对学生说了这一堆我觉得很好的道理，让他回教室去了。
事情到此结束了，可是我却陷入了思考。不知道在你的教学生活中是否发生过这样的事情？不知道你是否也像我这样和学生声嘶力竭的互相大吼，一争高下？你是怎样处理的呢？
我之所以这么详细的记录整件事情发生的过程，是因为这件事结束后，我突然发现我只想着自己在学生面前的威严，想着不能失了老师的面子，而没有去关注学生，没有想一下他为什么不想交，为什么要用别的东西代替交给我？所以，并不是学生非要和老师对着干，而是这个镜子对他有着不同寻常的意义。我觉得很懊恼，觉得后悔，自己怎么就让事情发展成了这样呢？如果我能像教育学生时说的那样“三思而后行”，又怎么成上演这样的一幕呢?当我在教育学生时说的头头是道，而我自己又是怎样做的呢?我说学生不应该遇事就急，我不也是一点就炸吗？我说学生这样，保不准会被打，如果和我发生冲突的不是学生，我就能保证不会被打吗？
回想整件来情，其实关键点就在于他不想镜子被没收，原因应该是他用的这面镜子是他喜欢的女生的，所以他十分珍爱，青春期的孩子不就这点儿事吗?如果当时我能从师道尊严的教条中走出来，问问他为什么不想交？问问他这个镜子是不是对他有什么特殊意义？那事情应该就是完全不同的走向了。在整个事件中，我只想到做为老师的权威，作为老师的面子，作为老师的威严！何曾去关注学生内心的想法，何曾试着去理解他这样行为背后的原因?只想着在学生面前我就要说一不二。蹲下来看学生，和学生做朋友，这样的道理我学过，这样的口号我经常提、经常喊，可是真正到了该用的时候，它早已被我抛到九霄云外。
曾经看到夏丐尊先生写过这样一段话:“中国人在全世界是被推为最重实用的民族，凡事都怀一个极近视的目标：娶妻是为了生子，养儿是为了防老，行善是为了福报，读书是为了做官。在中国，什么都只是吃饭的工具，什么都实用，因之，什么都浅薄。试就学校的教育现状看吧：坏的呢，教师的目的但在地位、薪水，学生目的但在文凭资格；较好的呢，教师想把学生嵌入某种预订的铸型去，学生想怎样揣摩世尚毕业后去问世谋事。在真正的教育面前，总之都免不掉浅薄粗疏。”这是夏先生在1929年所写，讲的是当时社会的病象。现如今，我们在教育中是否还是这样的实用主义的情形，我们是不是总是想把学生嵌入预订的铸型去，而那个铸型就是“听话、懂事、守纪律、学习好······”如果学生不是，我们就想生气，就想发怒，就想将学生“绳之以法”，却极少真正的想到他是一个独立的人，他有自己独立的思想。
总之，就是希望学生是我们想要的样子，而不是他们自己的样子。我们把学生装进实用主义的盒子，却梦想着让他们开出理想主义的花朵，那怎么可能？
