| 基于班级日常工作，进行的区域游戏反思 郑州市二七区实验幼儿园 贺子涵 经过一个学期的发展与实践，我们班孩子的区角规则意识已经养成，但是纵观整个区角活动的开展中，因为小班正处于强烈的自我中心阶段，孩子的争抢问题是发生次数最多、场景最多的问题，我们也在解决争抢问题的过程中提高我们区角游戏的水平。 我们班孩子的争抢主要表现在以下三个方面，一个是因为兴趣而争抢，主要表现在前期的区域选择上。另一个是因为模仿而争抢，主要是在区域游戏中特别是建构区这种类型相对较少、数量相对较多的区域中。第三个就是因为独占而争抢，这个主要是发生在我们阅读区新增设的一个故事小黑板上。 刚开始的时候，为了帮助孩子们认识区角、掌握区角规则，我们都是采用分组去选择你想玩的区角，这时孩子们更多的喜欢娃娃家这个区域，但区角内人数有限，就经常会出现为最后一个名额争抢的情况。比如说，就会出现有的小朋友偷偷把别人的区角牌拿下来放桌子上把自己的挂上，然后另一个孩子就说明明是我先来的，“你昨天已经玩过了”。 这种情况我们做出了两次调整。第一次我们改变选择区角的时间，每天早饭后孩子们按照吃完饭的先后顺序，选择区角并直接进区域里玩，绝大部分孩子都能意识到我没选择到我喜欢的区域是因为我自己吃饭慢了，争抢问题明显的到了改善。到了下午的区域游戏时，那些早饭后已经玩过娃娃家的孩子可能就更换了区域，也为别的小朋友提供了机会。但是这个方法会让一部分特别要强的孩子不愿意吃第二份饭或者专门挑少的饭去吃，不利于孩子的进餐。因此我们根据严主任的建议，将选择区域的方式更改成了早入园时就把区域选好，然后吃完饭直接去玩，或者在区域活动时直接进去玩。我们刚进行了一个多月，目前孩子们没有发生过争抢，但是我还没有看到过太多孩子有讨论更换的意识。需要我们继续引导，把区域游戏渗透到孩子们的生活中。 第二种因模仿而争抢，举一个例子就是我们的建构区提供的有彩色砖块、纸杯等，之前在玩的时候每次孩子们都能用现有的材料拼搭出想要的作品，有过合作、也有过单独拼搭。因此我们也没有考虑过再增加投放的量，但是有一次杨辰熙进入了建构区，其他两个小朋友像之前一样在拼搭纸杯，杨辰熙看了一会觉得自己手里的纸杯少了，就要把别人搭好的拿走，那别的小朋友说不能，不可以，杨辰熙就一脚给别人的纸杯踢翻，然后用脚把纸杯踩扁了。刚开始面对这种情况时我说实话考虑的是孩子的问题，导致我的行为观察也出现了问题，但是后来经过反思与修改，我觉得还是我们的材料提供的不够科学，小班幼儿最突出的年龄特点，就是爱模仿，他们在游戏中，会更多地表现出平行游戏，模仿学习的活动需求，一方面我们的区角材料对于他们三个一起玩还是不够，另一方面就是材料的更新问题，要及时去更新玩具的种类，同时也要给孩子提供旧玩具的新玩法，这样的话可能他们就不会只盯着这一个纸杯去玩，而把一柜的彩色砖块给忽略了。 但是在这个时候还是要及时引导孩子的社会认知及交交往技能。要鼓励引导孩子用语言表达自己的需求，渐渐地学会和同伴商量，游戏中的矛盾，正是引导并促进幼儿社会性发展的最佳时机，抓住机会，引导孩子的行为帮助幼儿连渐掌握在游戏中处理各种同伴矛盾的办法，提高幼儿与同伴互动合作的能力。同时，也让幼儿明白，在游戏中遇到问题，要把自己的想法说出来，相互之间让一让，好朋友可以轮流玩等。 我们每次提供新材料的时候或者区域游戏之后的总结环节，都会有意识地引导孩子们讨论“轮流”玩具。“新玩具大家都喜欢，怎样才能让大家都玩到!"同时，也要有意识地引导幼儿去发现不同区角内的不同材料，通过一些情境化的语言和环境设置，激发孩子们的游戏兴趣。例如，美工区的活动，因为需要一定技能，儿需要一定的坚持性才能完成一件作品，小班幼儿往往自主选择的比较少，老师就可以通过游戏情境的设计或小奖励的方式吸引孩子参加。如撕纸"给娃娃做面条"涂色"给小树穿衣服"等等当幼儿完成作品以后，就给孩子一个小贴纸，让孩子体验列成功感，就会喜欢上美工区域的活动。这样，让每个区域都能吸引幼儿的兴，孩子们分散到应级内的多个区域中进行活动，每个区域内的人数就会相对均衡，争抢的机会也会降低很多。
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