如何提高学生的阅读效率
本学期在进行关于小学语文高段整本书阅读教学的课题研究中，我在课堂上初次尝试用思维导图来推进课外阅读，目的是提升学生对整本书的概括和建构能力。
在实践的过程中，我发现课外阅读是语文方面一个很难操控的教学点，因为它在课堂上呈现出来的大多数是读书交流，知识竞答的形式。而读书交流和知识竞答因为时间约束往往不能全覆盖，课外阅读的读书时间更多的是在课堂之外，老师很难监管，造成很多学生成为漏网之鱼。如何让学生参与进来，并对课外阅读中的整本书进行细致的梳理，一直都是语文老师很困扰的问题。而借助思维导图这一方法，就能够让孩子对书中的人物、故事情节等有一个整体的感知，更能够让学生通过思维导图理清整本书的梗概。想法很美好，想要真正的去实践才发现很难。看似简单的一张图，要描绘出一个故事、一个章节、一本书的概要内容，那就不是一件简单的事了。
首先，了解思维导图的概念。经过阅读和查阅相关资料，我明白思维导图是什么。20世纪60年代，英国著名的心理学家东尼·博赞受“达芬奇笔记”的启发而发明的发散性组织思维的一种工具。对于“读整本书”来说，它是一种图文并茂的笔记方法，在国外风靡了很久。2003年，号称中国大脑先生--董海韬把它引进国内后，引起很大反响，被广泛应用在生活、学习、工作中。目前也有一些老师在教学中应用。一般说来，思维导图呈现的形式有好几种，“思维导图”、“树图”、“鱼骨图”是最常用的。具体的“思维导图”“树图”是用来呈现知识之间的隶属关系和联想的；“鱼骨图”主要用来分析，体现事物之间的因果关系。也有人用鱼骨图进行分类。
其次，明确思维导图的作用。思维导图最大的优势在于能够训练学生，提取信息、分类梳理、整体把握；引发思维，理清思路，增强记忆；复述故事，提供思路，避免遗漏；方便交流，互通有无，提高认识。在整本书阅读过程中，由于学生存在着差异性，因此在阅读中尝试运用思维导图的时候，学生的接受能力各不相同。
最后，尝试在阅读中运用思维导图。为了训练学生提取信息的能力，在接下来的阅读中，我尝试着让学生用思维导图整理阅读。我在引导学生制作思维导图时，采用如下方法进行制作：第一步：出示思维导图模板，让学生一目了然的明白什么是思维导图。第二步：根据不同的书目制定不同的思维导图必须要有的内容：比如人物关系，相关事件，得到启发等。第三步：学生尝试制作思维导图。第四步：共同鉴赏思维导图，完善并修改自己的思维导图。第五步：带领学生看思维导图来诉说课外阅读内容。
在实践中思考，思考中成长。借助班级共同一本书的机会，我们共同读完一本书后，没有紧接着去读第二本，而是停下来，引导学生再读第二遍。这个时候我根据书的体裁给予孩子几个不同的主题，有关于人物关系的，有关于事件的，有关于主题思想的，还有的关于启发的等。总之，一本书中很多的“点”都可以作为中心主题词。
1.抓住小说中的主要人物为训练点，引导学生梳理内容，提取信息。如《西游记》的孙悟空、唐僧、猪八戒、沙和尚等，围绕几个人物的品格特点进行梳理总结。
2.抓住关键事件，对主要人物的成长产生影响或转变。如《西游记》的孙悟空—大战红孩儿的事件等。学生能够通过思维导图梳理出事件的来龙去脉，从中发现孙悟空的品质特点，便于后期的持续阅读。
3.抓住人物品质，作者极力宣扬的，体现人性中最美好的一面的进行梳理。比如，《狼王梦》—紫岚的命运，为了追求成为狼王的梦想，将命运寄托在孩子身上的那份执着。学生在梳理中逐渐的理清作者所要表达的主题思想，进而走进作者，深入作者的其他作品。
在尝试引导学生运用思维导图梳理整本书的时候，我发现有一部分孩子概括能力很强，思维比较缜密，制作的非常精美，我就将这些孩子的思维导图制作成相关课件，编制成册，在班里分享，同时可以帮助阅读能力比较差的同学进行高效的概括。在为整本书进行梳理，并借助思维导图呈现读书的结果后，我发现班上80%的学生在梳理中对书本内容有了更清晰的思路，不再是片面的碎片，更多的学生学会了站在全书的角度去分析人物。而没有读书的孩子通过梳理思维导图学会了浏览，也从别人的优秀思维导图中对书本内容有了清晰的认识。虽不能细说细节，但可以说出书本大意，也算是有一点点的收获。
对于思维导图的运用可能还不够成熟，毕竟时间紧，但我认为如果学生可以坚持做的话，那么对于这个孩子的思维条理性是一个很好的训练，未来的学生面临更多学科更多知识的学习，如果这些知识像一团乱麻一样，孩子学习苦且累，如果学会整理思路，那么学习将是有序的，会相应的减少很多学生的负担，让孩子化繁为简，学习的目的性更强。因此，我认为在今后的教学中，要经常性的有意识的去训练学生，让学生学会整理制作思维导图。
