立足课堂探奥秘 俯身教研促成长
古人云：“学然后知不足，教然后知困。”今天，我在聆听了华师大教科院副院长、教育系王建军副教授的报告《教研修述一体化的实践建议》后，对这句在中华大地上流传了千百年来的名家之言，有了更深刻的理解。从而对教师的专业发展也有了新的认知。
王教授从“教”入手，详细谈了“编、考、研、述、修”。教师最根本的任务是教，当下的教与以前的教是不一样的，他从课程和学生两方面比较了“教”的变化。孔子时代以特殊的群体为对象的教育，为师不易，但从教不难，没有固定的教学内容和组织形式，甚至没有固定的学习场所，老师和学生席地而坐，学生发问，老师解答，这种问对式的教育以私塾的形式延续千年。当今的教育对象和教学内容都被赋予更多的内涵，教学内容以课程的形式出现，课程是社会意志的代表，教师不再是单纯的教知识，而是要服务于民族振兴大业。教学形式也发生了巨大的变化，四十分钟的课堂让四五十名学生掌握一定的知识能力，教师的教学技能和组织水平面临着诸多考验，所以当下的可以说是“为师不难，但从教不易”。师范毕业只要有教师资格证，都可以从事教师行业，但要想成为一名优秀的教师，并不容易。
教是中心。如何会教、善教，首先老考虑“编”的因素，即教学内容的问题。学生手中用的教材、各种媒介所提供的内容，该如何科学地教给学生，教师课前一定要考虑学生个人经验、前备知识，也就是我们常说的学情，并依此制定教学目标。课堂教学过程就是落实目标的过程，目标在课堂上要反复出现，以达到巩固掌握的目的。怎么才能高质量的落实目的，就要处理好教和学的关系，针对不同的教学内容选择合适的教学方法，使课堂教学效果达到最优化。怎么知道达到了最优化，就要通过“考”来测评。“考”形式多样：课堂提问、课堂练习、家庭作业、测验考试，这些都是检验教师的教，会答、会做、成绩好，说明教师的“教”的水平高。
最让我感兴趣的是他从学习内容和认知水平两方面谈“教”和“学”。学习内容按照从外到内的顺序可以分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、反思认知知识，这是“教”的内容，“学”则从记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个认知维度进行衡量。那么，我们的教学，首先要搞清楚，对于这个知识点，教材编写是哪些学习内容，学到什么程度；同样的思路，考试标准是哪些内容，要求到达什么程度。这样，我们就知道了编书者的编书意图，也知道了命题者的命题意图。于是，我们必须要转变教学设计的思维，不再是用教材去填满一篇教案，而要研究教材，进行二维加工，弄清“学什么”和“学到什么程度”，再确定教案内容。这样的教学设计，才是有的放矢。
接下来，围绕“研”他讲了教师该如何进行反思。反思的目的是为了重建，他从三个方面谈如何进行反思：一要对象具体，不可模糊，不可过大，最好是课节以下的，不要就整节课进行反思，可以从某个环节开始，越具体越好。二要结构完整，包含当初设计活动的目标、实施中出现的问题、分析原因、并找到改进策略。三是注重积累，连续实践，出现效应，如微课题、论文等，要在同一目标下多次进行反思，向深度思考。长此以往，就是在做微课题，对思考过程的梳理得出的结论就是论文。这就是反思，就是“研”的重要功效。
老师教给的是方法，前行的路上还需要我们去实践，理论再好，止步于空谈，一切都等于零，就像我校行动价值取向说的那样：只要行动就有收获。吾生也有涯,而知也无涯。在教育之路上我会以人为本，立足于课堂，俯身教研，从微观处探视教育教学的奥秘，且行且思，一路向前。
