白驹过隙，时光荏苒，一个学期在忙碌而又充实的时光中匆匆结束。与现在这个班级的学生已经相处了两年之久，彼此间对于双方的脾气秉性均有了更进一步的了解。
从四年级到五年级，可以看到这群孩子身上一些明显的变化，增长一岁的年龄赋予他们更多的自信、向上、沉稳，班级中的“铁三角”以他们各方面出类拔萃的表现为所有学生树立了一个榜样，得益于此，五一班班风良好，班心稳固。
截止目前班级当中共有43名学生，男生22人，女生21人，总体来说男孩子活泼思维活跃，女孩子文静内敛稳重，两者之间的搭配相得益彰，因此班级中男女生之间极少产生矛盾。
根据本学年学生所呈现出来的变化，我在班级管理上的侧重点也开始有所不同。
首先，关注心理健康。结合一些社会上的因素以及学生的年龄特征，本学期我更加关注于学生的心理健康问题。在课间的时候，我总是会在教室里面和班上的同学浅聊一会儿，因为五年级的孩子逆反心理已经逐渐开始悄然萌芽。而这极小的一段时光，或许可以帮我窥见学生在一段时间内心态和情感上的波动。同时，我打破了心理健康教育班队会的常规课程模式，展开“茶话会”座谈，让同学们畅所欲言，谈一谈近期所遇到的快乐或是烦恼的事情，之后我欣喜地发现，同学们之间很多的小矛盾，生活中遇到的令人沮丧的小挫折，都在这令人放松的谈笑间灰飞烟灭。由此可见，倾听与沟通，是解决心理障碍最好的途径之一。
其次，变换刺激。在教学生涯和班级管理中，不同的教师会逐渐形成自己不同的教育教学风格，包括自己对于常规、作业等方面的要求，会逐渐拥有一套固定的模式。如果这些模式在很长一段时间内一成不变，学生就会对于那些要求逐渐表现得麻木。因此，在班级管理中，我以校纪班规为不变的主心骨，在其他方面不断变换对于他们新的刺激。例如，对他们在课堂当中认真听课，保持安静的约束。刚开始，我和他们约定俗成了一个暗号，每当我做出某种手势时，就说明班级内出现了一些不和谐的声音，这些声音也会默契地渐渐隐退。可是持续一段时间以后，这个方法就显得不那么奏效了，他们开始“明知故犯”，甚至于“选择性遗忘”我们之间的约定。于是我又采用了“返璞归真”的办法，也就是以他们一年级入校时的常规口令来约束他们在课堂当中的行为，如“小嘴巴”“不讲话”“抱臂”“坐直”。刚开始他们会觉得很新奇，一边笑一边跟随口令管控自己的行为，后来慢慢适应之后更加可以做到令行禁止，甚至比对一年级的小朋友更有效果。（想象一下个子比165的我还要高的高年级男孩，大声喊着这些可爱的口令，每次都会戳中我的萌点，让我很努力地压制，才不至于忍俊不禁。）
最后，以文化人。在一段时间里，我发现了班级中一个非常有意思的现象：在我1500毫升的大肚杯出现在讲台上之后，班级里面各种可爱的大肚杯如同雨后春笋一般，纷纷冒出了头，款式不一，男女皆有。也就是从那一刻起，我发现了他们作为孩子那种强烈的向师性。在平时的课堂当中，我可能会不经意地为他们输送一些超越课本的甚至超越他们这个年龄接受范围的诗词文章，有一天，班级中一个带着黑框眼镜文质彬彬的男孩向我“炫耀”：“老师，你昨天在课堂中提到的‘会当凌绝顶，一览众山小’，我查了查，是杜甫《望岳》，我还背了下来呢！”然后就迫不及待地向我展示，我在惊讶之余对他表示赞叹，并且趁热打铁鼓励他接触背诵更多的诗词佳作，同时不禁感慨“随风潜入夜，润物细无声”的力量。就这样，在古典文化的熏陶下，他的习作水平也在不断地“更上一层楼。”因为他总是找我展示自己的最新成果，逐渐吸引的班级部分学生的注意力，也加入了诗词诵读当中。
当然，这一学期的班主任工作也不都是那么的如意顺遂，我也有自己的苦恼所在。比如班级里的男孩子正处于青春热血的年纪，总是极容易发生摩擦，虽然不大，但是不少。后来我观察了一下，每次的主角都难免有那三个班级中大名鼎鼎的“炸药桶”，所以我也在不断地思索，如何帮助他们将课间充分利用起来，既能有所价值，又能够转移他们的注意力。苦思，无果，只能暂且搁置，待与其他班主任交流探讨之后，再另作谋划。
班主任工作的一期一会，每次都会有新的收获纳入囊中，不仅“学海无涯”，“教海亦无涯”，同样需要上下求索，好在我们并不是孤夜行舟，不断总结，不断分享，相信我们每一位班主任都可以不断进步，向着成为更好的班主任去努力！
