作者：吴佩颖
学校每学期都有很多新进的教师，刚来到学校满腔热血，摩拳擦掌，想在学校大展拳脚！小李是新进教师中的一员，重点本科毕业，分科的时候，曾经说过，给他一个班级或者中职学校的任何一门课他都能教好！
学校给他分配了三个班级的本专业课程，还有两个班级的信息技术课程，一开始他觉着没事，平均一个班级才两节半课，他可以轻松拿下！
刚开学的第一个周，我听他说的是学生多棒，教的歌曲一学就会，信息技术也是，不用怎么讲，学生照着课本就能够自己轻松学会操作实例！他对班里的学生充满了信心，势必要让班里的每个学生都能够学会唱三到五首乐曲，信息技术也不会落后！
慢慢的，第二周、第三周，小李不再给我说他的学生了，好像激情已经过去！见面的时候，我问小李，教学有没有碰到啥难题！小李开始抱怨：“有一部分学生水平依旧停留在开学初，每次上课都要把上节课讲过的内容再重新讲给她们听，一周又一周，但好像每周都又回到了起点。”，听的出来，小李遇到了教学难题！
我去听了小李两节课，发现了一部分的问题，他太注重教学进度，太注重课堂的整齐划一，班级里有50多个学生，要允许他们的水平参次不齐！我让他分组，好中差均衡分，实行帮扶，要让同学们有耐心，他自己也要有耐心，学的好的同学，你要有所区分，比如音乐课，程度好的同学，可以再自主联系一首和所学内容相近的乐曲，计算机的话，学的快的同学，要给他们一部分奖励，比如可以玩5分钟游戏一类的，不同的专业，不同的学生一定要区别对待！
实际教学中，小李还会遇到各种各样的问题，但新进教师首先最应该会解决的就是：教学如何发力，才能事半功倍！
其实，教育本来要立足于各类学生的具体程度，而不是一味的拿一个标准去要求全体学生。只在部分学生身上下功夫的话、往往会忽略掉更多不同程度的学生。而教学效果达不到理想状态的时候，特别是对于新晋教师来说，便会感到无尽的挫败感。这个时候我们只需要调整教育管理状态，针对不同程度的学生，花费不同程度的教育力度，才能达到教育的最优效果。
有一句话是“每一个孩子都有属于他自己的时区”，我们也可以说“每一个学生都有属于他自己的时区”，教师要做的应该就是如何发力，为不同的学生寻找他们自己的时区吗？
