| 保障每一位儿童高品质的学习权 ——《学习共同体：走向深度学习》读后感（三）
郑州高新区外国语小学 刘娟
当“缓慢而复杂”的学习遇上“高速而压缩”的课堂，学生学习的节奏与老师的课堂节奏发生了脱节，以“完成外在任务”的“浅表学习”就发生了。这也成为“为什么有些学生小学成绩很好，但到了初高中成绩突然下降或厌学”的主要原因之一。 陈静静博士在书中指出：“要走出这种课堂教学困境，我们的课堂教学必须向能够促进学生深度学习的方向转型”，并对“深度学习模型”进行了重构，形成促进学生深度学习的课堂变革方案。阅读以后，受益匪浅，顿觉“峰回路转”。 一、深度学习螺旋桨模型 当“浅表学习”成为课堂教学的困境，学生的学习品质就无法保证。因此，作者指出——课堂转型的愿景必然是“保障每一位儿童高品质的学习权”，而实现这一愿景的有效途径必然是由“浅表学习”走向“深度学习”。 深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。深度学习如同“螺旋桨”，是一个人成长和发展的巨大动力系统。 阅读到这里，我感到无比激动，深深的认同感刷新了我对“深度学习”的认知。
近3年，结合高新区的教育改革实验，我们不断在进行深度学习案例的研究。由于我个人的原因，可能是理解的不够透彻，我对“深度学习”的认知更多地停留在教师的教学技术层面。比如对教学内容的深度挖掘、对知识的横纵向研究与建构、对课堂关键性问题的设计等等，这样的研究确实让我个人的专业素养快速提升，但是对“深度学习”的实践总是不得要领，频频出现瓶颈，效果自然不够理想。 基于学生学习品质的提升，并以此为目标，我们的课堂将会呈现前所未有的生命力，也更加凸显了“深度学习”作为学习方式的本质。 二、倾听让学生的学习真实地发生 记得在佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中就曾经指出“我们应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心相互倾听的教室’”。这样的倾听既包含同伴之间的倾听，也包含教师对学生的倾听。 陈静静博士在书中指出，教师以“倾听”学生为第一要务，要倾听学生的学习需求、学困点、学生观点的独特性和价值。这几点在宋君老师的“读懂学生”研究团队中，是作为我们读懂学生的要点进行解读的。 也就是说，深度学习的发生首先要以倾听并读懂学生为起点，辅以教师的专业素养，从学生的学习困难点入手，逆向设计学习活动，对学生的学习提供有针对性的帮助。 三、高阶思维促进学科核心素养提升 建立在倾听基础上，充分挖掘学科本质，设计高品质的学习活动，是发展学生高阶思维的重要前提和保证。 我们目前的课堂，由于学习内容和课时设计的限制，课堂教学普遍存在“过多过快”的特点。学习的目标多、课堂环节多，导致每个内容的学习如蜻蜓点水般掠过，学生当时可能有很好的互动，但是这种互动往往是停留在“记忆、理解”的层面，缺失面对挑战性问题的机会和时间，自然也就缺乏了创新性的高阶思维的发展，学科核心素养的提升也就成为空中楼阁。 沐书香，悦成长。在不断的阅读中，越发认同课堂的风景与生命力源自于学生学习的原发动力，构建学习共同体、把握深度学习，也就把握了课堂的脉搏，才能保障每一位学生高品质的学习权。
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