心有清泉，润
泽生命
——读《只为做一个良师
》
我选择以老师为职业的时候，我母亲是诧异的——家里脾气最差的、最没有耐心的、说话带刺的非我莫属。当我似乎进入了职业困惑甚至职业倦怠的时候，我不只一次回想曾经我为什么要成为一名老师。当我被班级的事务牵制得焦头烂额的时候，我也不只一次疑惑为什么那么多名师都说“和孩子们在一起总是开心的”。当我因几个反复教育仍然反复“惹事”的学生失去耐心甚至情绪失控时，我又一次次思考为什么有些老师永远都那么有耐心。
打开《只为做一个良师》，目录中一句话吸引了我——“还有第101种方法”，我已预料到这大约是个什么样的故事。这不就是我吗？已经费尽心思地想了那么多方法，学生还是未见起色甚至依然问题频出。孙明霞老师真的是修养极高又深谙等待的艺术，依然能镇静、平和地寻找“第101个方法”。无论是“换个角度看待错误”还是“避免刻骨铭心的伤害”还是“陪伴是更美好的教育”，这些都不是我第一次知道的道理。我所关心的是，为什么我却不能一直做到呢？
读着书中的故事好似有清泉缓缓流淌，这是一个心怀温柔与爱意，带给学生真诚和理解的老师。她心中有清泉，所以总能润泽人心，润泽生命。我越来越感觉到教师是需要修身养性的——修炼温柔之心、耐力之心。这是一种隐藏却强大的力量，它支撑你面对形形色色的人和事。
泰戈尔说“不是铁器的捶打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石趋于完美。”温柔如水又如水能推舟，终春风化雨。
书中谈到“爱生如子”的问题，作者说不敢“奢谈爱生如子”，我当说我肯定没有爱生如子。回答上述“我为什么不能一直做到”的问题——我真的缺少发自心底的温柔。有时在面对学生的问题我特别崩溃时，同事说“你呀，真的是少了一点母亲的温柔。学生还是孩子呀，养孩子就知道，那孩子总是大错小错不断的，你要允许她犯错，同时即使她犯错也不影响你觉得她可爱啊”。是的，虽然我明白应该容许学生有错，但我有时难免只是强忍着或者嘴上说一说，其实都憋在心里，可能某一刻就爆发了。
“孙老师用心做教育，用情在学生的心田播撒善良、希望和爱。于是，一个个顽劣的孩子悄悄转变了，一颗颗心灵一点点地向她靠近，她用人格魅力征服了每个学生。在她眼中，学生没有好坏之分，她相信每个孩子都是独特的生命个体，只要引导得当，充分相信他们，热情地为他们的点滴进步鼓掌，他们就会找到自己存在的价值，超越昨天的自己，遇见更好的自己。”
对于我来说，第101种方法和情绪失控哪个先来，我并不能保证。读这本书，我感受到也许我还是不能做到“爱生如子”，但一定要努力做到“掌控情绪”，不让孩子的身心受到言语暴力、表情暴力的伤害；要努力做到给孩子的情绪留一点缓冲带，哪怕他是过错方，也为他的尊严“拉上一层纱窗”。
所以，近几年我在努力告诫自己：努力怀揣一颗温柔之心，与每一个相遇的孩子一起，将时光串成故事，把岁月写就诗篇，然后彼此遇见更好的自己。
作者还提到 “创造没有恐惧的课堂”，让我想起之前读过的《静悄悄的革命》，讲到“润泽的教室”。
“在润泽的教室’里，教师和学生都不受‘主体性’神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。”
在生物课上讲解青春期内容时，孙老师不是让学生死记硬背青春期的特点，而是让学生就自己上初中后发生的变化与小学五年级的自己做比较，从学生生活出发，让学生坦然面对自身身体变化，同时也学习了新知识。为了和学生一起研究血液的相关知识，她竟然让护士抽自己的血做样本供学生观察、研究！她的课堂真是自然而然、与众不同又精彩纷呈。
她的个人修养和学识魅力汇成了潺潺清泉，润泽着师生关系，也浇灌着学生求知的土壤。心有清泉，润泽的又何止是学生，更多的还是自己吧。
面朝大海春暖花开
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