| 学习效果差异大究竟是为何？ 最近进入学期中旬，再加上疫情影响，连续上了两周的课，孩子们的学习热情已经慢慢褪去，露出疲惫之色。更有同学陷入苦恼，为什么同样的上课写作业，我也很努力，但是成绩确一直不好呢？！ 这两周的周评情况也去尽如人意，我在看孩子们做得英语阅读理解时一直在思考：“为什么差距会这么大呢？！在一起学习已经一年多了，按理说老师对每个同学的教学方法和教学内容都大致相同，作业也都一样，到底是为什么呢？” 于是我便展开了调查，对于每个层次的学生我都抽了两到三个，只问他们一个问题“你的英语阅读理解是按照什么做题顺序写得？”英语学习程度在第一层次的能欣宜和吴梦涵给我的回答是“先看题目，再看文章，然后联系上下文写出答案，最后查阅生词。”而英语学习程度在第二三层次的几个同学给我的回答也惊人的一致：“先看题目，再看文章，看不懂的生词查一下，边查边写答案。”我有一种恍然大悟的感觉，一个阅读理解也许只是学生学习的一小部分，但是对待这一小部分的学习方法不同，达到的学习效果也不同，那其他的学科呢？ 政史地生四门学科，学生也没少花时间背诵，但是为什么学习效果出不来呢？于是我又开展了其他学科的调查。在自习课上我不再坐在讲台上只看纪律了，下去转了转，真的发现了问题，翻着课本写政史地生作业的真不少，他们在做“知识的搬运工”，怎么可能有高效的学习效果呢？！另外，我提前问沈婷老师哪几个同学是“生物困难户”和当天需要背诵的内容，因为我觉得生物也属于理科，重要的还在于理解，只要理解了，背诵应该非常快，生物困难户们是哪个环节出问题了呢？于是在下午大课间和晚反思之前学生背书的时候，我便针对当天的背诵内容单独提问了三个同学。第一个问题是“先天性行为”“学习行为”的概念，孟妍宇、朱菀博都对这两个概念中遗传物质和遗传因素总是背反，说明对这两个概念不清晰，我问他们不清楚怎么不问呢？从他们的表情来看貌似他们并不知道这是可以问得问题，好吧，学习中的问题再小也是问题，但是关键是他们确不自知。第二个问题是“先天性行为”和“学习行为”的作用，基本上都答不上来，一直在努力回想书上是什么说的，但是想不起来，我就问他们：“你知道的先天性行为都有哪些？”他们给我举的例子是我没见过的，离我很远的记忆，我不太记得了，我让他们想自己身边的，他们想到了“生下来的宝宝就会吃母乳，还有宝宝会保持体温的正常，宝宝摸到烫的东西会缩手”，我再问“这些行为对宝宝来说有什么用呢？”“生存，适应环境”“对，这就是先天性行为的作用啊！”后来我们针对这两个问题进行了思考，他们几分钟就记住了这个知识点。 其实阅读理解要自己联系上下文选出答案、复习完书本知识合上书本做作业、联系自己的生活经验理解专业的概念这些学习方法老师没有教过吗？都教过，但是学生的实际学习确是另外一回事，他们没有体验、领悟，感受这种学习方法对自己的帮助，他们就不会自觉行动起来。今天在《为真学而教》看到“明生”一词，所谓明生，是指思维比较清晰、对自我应有的学习策略等有一定把握能力的学生。这类学生不仅在行为上有一定的自觉性，更表现为在意识、思想、方法和策略上能适当进行自我察知、省悟、调整和确立。学习态度没有问题，但是学习效果不如意的这些学生也许就是对于自己的学习现状认知不清晰，把握不好自己应有的学习策略的学生。 作为教师和班主任，如何培植自觉理念，使学生更多、更好地成为有策略地安排自己学习生活的学生，引导学生成为“明生”，提高学生的元认知水平。我认为，一方面需要让学生学会反思，养成反思的习惯，明确自己在学习过程中的实质性知识、方法论知识、价值性知识等。另一方面，我们需要将“我的学习我做主”“听老师讲十遍，不如自己做一遍”“边做边想想得妙，边想边做做得好”等理念，让学生在实际学习的过程中慢慢体会，逐渐领悟，最后才能自觉行动。如何让学生体会和领悟绝不能仅仅靠说教，具体的作法还需要我们在实践中不断探索。 |
