| 复习很精彩 追求更高效 每学期的期末复习是老师最感慨万千的时候：“原以为每次期末复习都是查找自己学习漏洞不足的最佳时机，但在复习过程中才知道自己存在大量问题，短暂的复习不足以解决所有问题，无益于精卫填海，除非请盘古来重新开个天地。”“复习课程看上去简单，但课程内容非常复杂，教学过程存在较大难度”是很多数学教师的共同感受。如何提高复习课的教学质量呢？ 首先，了解学情、精心设计学法。因为复习课的内容已经被学习过，不会给学生带来新鲜感，即便是复习效果较好，学生也无法从中获得“成功感”。对此，我认为非常有必要摈弃传统的复习课教学思维，不能将复习内容局限于数学教材之中，而是应适当引入一些新鲜的复习资料，结合创新型的内容编排，使课堂教学过程更具活力，学生复习热情得到激发。例如：在六年级下册复习《数的运算定律》时，教师可带领学生重温运算定律的有关知识与各种数学问题解决过程，然后要求学生从中找出问题解决的有效依据。在这种以问题为导向的复习模式下，复习课的氛围更加活跃，学生和教师可脱离书面知识，利用已经掌握的知识大胆想象，从而摆脱了固有知识的掣肘，使学生的的复习动力和复习效率得到提升。 其次，关注联系，完善知识结构 。课标要求，教师应立足于“标准”化的复习思想和依据，将“教材”内容作为复习的重点，因为碎片化的内容往往成为学习负担，唯有结构化的知识内容才能转化为学生的核心素养。先让学生以小组合作的形式进行知识的梳理，然后以恰当的引导，促进学生掌握不同知识的逻辑关系，将已经掌握的各种知识有机的联系起来，通过“点”串成“线”，“线”连成“片”，形成一个完整的知识“网”，实现知识结构的科学构建与拓展。 最后，变式应用，提升思维能力。小学阶段的数学复习课最忌讳的是题海战术，既要注重重点知识，做好查缺补漏，也要加强易错例题的巩固练习，努力将知识复习的过程转变为书本知识再认识、再理解、再深化的过程。我们应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强，应当给学生以新的信息，上出新的数学味道。在练习过程中提高学生对各种知识的理解能力、应用能力、问题解决能力，锻炼学生的数学思维。在练习过程中，可利用题组练习的形式，将需要练习的内容直观的呈现出来。在内容的设计与编排上应注重算法原理、算法规律、知识纵横关联，激发学生举一反三的动能，让学生能够运用不同方法解决同一数学问题，使学生的数学思维在练习中得到启发，形成更加牢固的知识结构。在练习设计方面，既要注重典型例题的联系，也要重视各种关联问题的衔接，将促进学生数学核心素养的形成与发展作为根本原则。 日常教学过程犹如培植“一棵树”，而总复习过程就好像是在培育“一片林”。树的栽培过程并不复杂，实践操作相对容易，而一片林的培育是一个系统化的繁琐过程，需要花费大量的时间和精力。整体而言，在复习过程中应充分发挥学生的自主性，为学生创造更多的自主学习空间，让学生展开知识想象力，做好知识的整理，在脑海性构建完善的知识架构。把平时分散的数学知识，进行回忆、梳理、辨析、训练，盘活复习资源、完善知识结构、进行变式应用、提升思维能力，使复习课真正起到应有的教学作用，发挥最大的教学效能。 |
